讓語(yǔ)法課“動(dòng)”起來(lái)-從我的一節(jié)語(yǔ)法公開(kāi)課說(shuō)開(kāi)去

        筆者在日常教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課最感乏味、枯燥。于是，我注意收集這方面的資料，向同事討教，與他們共同探討、研究：如何才能讓語(yǔ)法課“動(dòng)”起來(lái)？我決定開(kāi)一節(jié)語(yǔ)法公開(kāi)課，給大家一個(gè)共同研究、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是給自己提升業(yè)務(wù)水平一個(gè)平臺(tái)。
        那節(jié)課至今記憶猶新。這節(jié)語(yǔ)法公開(kāi)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是“主謂一致”這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，效果出乎意料的好！同學(xué)們情緒高漲，幾乎每個(gè)同學(xué)都積極參與，連平時(shí)上課一直要開(kāi)小差，打打瞌睡、基礎(chǔ)較差的同學(xué)也爭(zhēng)先恐后“動(dòng)”起來(lái)了！同學(xué)們的手和腦“動(dòng)”起來(lái)了！學(xué)后測(cè)驗(yàn)表明這部分語(yǔ)言點(diǎn)掌握的特別好！這引起了我的深深思考，仔細(xì)回想那節(jié)語(yǔ)法公開(kāi)課，成功之處可能在于我激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們成為學(xué)習(xí)的主角。
        心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中注意力集中而穩(wěn)定并調(diào)節(jié)著情感，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生表現(xiàn)出巨大的學(xué)習(xí)熱情。那節(jié)課我把枯燥的語(yǔ)法知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)氣氛，周?chē)�環(huán)境巧妙地結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)法知識(shí)因此變得鮮活起來(lái)。掌握學(xué)生這個(gè)年齡階段爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不服輸?shù)男愿裉攸c(diǎn)，我展開(kāi)了搶答、競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)他們的興趣。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生分組運(yùn)用了pair work ,group work，讓他們?cè)谡莆罩�識(shí)的過(guò)程中懂的團(tuán)結(jié)、合作的重要性，培養(yǎng)了他們健康的性格，同時(shí)也發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維，給他們足夠的發(fā)揮空間。在上課的過(guò)程中，根據(jù)課堂而設(shè)的時(shí)徐時(shí)疾的音樂(lè)背景也創(chuàng)造了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
        教學(xué)大綱上說(shuō)：“要遵循英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，處理好語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用的關(guān)系。詞匯和語(yǔ)言形式是進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用的基礎(chǔ)。進(jìn)行詞匯語(yǔ)法和語(yǔ)言等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和組織各項(xiàng)基本技能活動(dòng)，其目的是使學(xué)生更好地開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。”基于此，為了更好地開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生更快樂(lè)的在語(yǔ)法課上“動(dòng)”起來(lái)，筆者繼續(xù)在語(yǔ)法課教學(xué)上進(jìn)行了一番探索，做了一些嘗試，現(xiàn)總結(jié)如下：
        1.在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)法
        教學(xué)大綱上說(shuō)：“英語(yǔ)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課程。教師應(yīng)杜絕對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純語(yǔ)言知識(shí)的傳授和灌輸；應(yīng)結(jié)合他們生活實(shí)際和今后使用英語(yǔ)的需要。通過(guò)大量語(yǔ)言實(shí)踐和有意義的語(yǔ)言應(yīng)用，如圍繞教材中的話題進(jìn)行討論、寫(xiě)作等活動(dòng)，幫助他們掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言技能和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力�！闭Z(yǔ)法學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，因此在平時(shí)的練習(xí)及測(cè)試中要以實(shí)際應(yīng)用為主，不要讓學(xué)生死記語(yǔ)法規(guī)則。要讓學(xué)生在語(yǔ)言交際中運(yùn)用有關(guān)語(yǔ)法規(guī)則，從而逐步掌握。教師應(yīng)引導(dǎo)他們將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與日常生活結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，讓他們覺(jué)得語(yǔ)法不是那么抽象枯燥，可以讓學(xué)生相互敘述他們過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)所做的事。
        2. 在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法
        認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，如果輸入到大腦的信息具有一定的趣味性或使用性，那么當(dāng)它到達(dá)大腦這一中心加工器時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生興奮的情感，輸出活躍的思想與行為。而真實(shí)的活動(dòng)意味著將語(yǔ)法學(xué)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，促進(jìn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)。如在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”這一語(yǔ)言點(diǎn)一般都采用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)相互轉(zhuǎn)換的練習(xí)形式，教學(xué)效果不大理想。由于課堂學(xué)習(xí)延伸到了現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生能切身感受到知識(shí)的實(shí)用性，容易產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，此種語(yǔ)法學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣無(wú)疑對(duì)今后的學(xué)習(xí)是一種極大的動(dòng)力。      3. 在合作交流中學(xué)習(xí)語(yǔ)法
        合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，為了完成共同的任務(wù)而有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它能促進(jìn)小組成員的積極互動(dòng)性，激發(fā)所有成員進(jìn)行有效的溝通，為共同的目標(biāo)齊心協(xié)力。
        例如在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，活動(dòng)剛開(kāi)始時(shí)，初學(xué)者容易傾向于使用簡(jiǎn)單句，而不是按照要求借助定語(yǔ)從句進(jìn)行交流。
        4. 在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)法
        有的教師認(rèn)為游戲是小學(xué)生玩的，不適合中學(xué)生。殊不知設(shè)計(jì)精巧、難易適度的游戲活動(dòng)往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。比如，在練習(xí)if引導(dǎo)的虛擬語(yǔ)氣時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“接龍游戲”，即一個(gè)學(xué)生說(shuō)完一句由if 引導(dǎo)的表示虛擬語(yǔ)氣的主從復(fù)合句后，下一個(gè)學(xué)生造句時(shí)須將前一個(gè)學(xué)生所說(shuō)的主句內(nèi)容作為自己從句的內(nèi)容。
        5. 借用圖片、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)法
        當(dāng)然，“教無(wú)定法”，只要是適合學(xué)生的、對(duì)學(xué)生有效地我們都可以大膽嘗試，借用圖片、演示實(shí)驗(yàn)在語(yǔ)法教學(xué)中還有兩種做法也是效果不錯(cuò)的。例如，筆者在課前設(shè)計(jì)幾組圖畫(huà)（每組兩幅），且每組畫(huà)之間有內(nèi)在的聯(lián)系，如一幅畫(huà)為一男子開(kāi)門(mén)出去的動(dòng)作，另一幅畫(huà)為電話鈴響的情景。筆者先作簡(jiǎn)要的提示，以幫助學(xué)生理解圖意，然后說(shuō)：“The man was about to leave when the telephone rang.”學(xué)生理解意思后，筆者再說(shuō)一句含有“be about to do... when...”的句子，讓學(xué)生找出意義相符且內(nèi)容相關(guān)的第二組畫(huà)；練習(xí)幾組后，讓學(xué)生以小組合作的方式，用所學(xué)句型造句，以鞏固這一句型的用法。在這種以圖片創(chuàng)設(shè)情境的活動(dòng)中，語(yǔ)法知識(shí)由抽象變具體，從而使語(yǔ)法學(xué)習(xí)降低了難度，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)的快，記得牢，用的活。在教授現(xiàn)在分詞與過(guò)去分詞的區(qū)別時(shí)，以boiling, boiled為例，筆者在課堂上演示水被燒開(kāi)的過(guò)程。當(dāng)水沸騰時(shí)，筆者介紹短語(yǔ)boiling water 待水變溫時(shí)，又呈現(xiàn)短語(yǔ) boiled water,并作喝水狀。在這種生動(dòng)有趣的氛圍中，學(xué)生便不知不覺(jué)地掌握了現(xiàn)在分詞與過(guò)去分詞的區(qū)別與用法。
        總之，教師無(wú)論采用哪種方法教授語(yǔ)法，都應(yīng)考慮通過(guò)怎樣的方法和途徑，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“身臨其境”的學(xué)習(xí)環(huán)境。事實(shí)上，以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)，并不是不重視知識(shí)點(diǎn)的講授，關(guān)鍵是看教師如何引導(dǎo)。如果教師的觀念新、方法得當(dāng)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)完全能跳出傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓語(yǔ)法課真正“動(dòng)”起來(lái)！

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