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淺談新課標(biāo)下的初中英語語法創(chuàng)新教學(xué)
眾所周知，上語言課不教語法是難以進(jìn)行的。因為語法是聯(lián)系詞匯與句子的紐帶，是英語的三大要素(語音、詞匯、語法)之一，是研究詞形變化和句子結(jié)構(gòu)的科學(xué)。通過語法教學(xué)可以使學(xué)生掌握語言規(guī)律，更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫等實踐，更好地培養(yǎng)學(xué)生在語言實踐中正確運用語言知識的能力。有了語法規(guī)則才能完整地表情達(dá)意，才能使語言成為人們可以理解的“特質(zhì)”。英語語法教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獲得英語內(nèi)部結(jié)構(gòu)的一般規(guī)則的教學(xué)活動，是學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎(chǔ)。語法是英語學(xué)習(xí)中必不可少的內(nèi)容，語法教學(xué)的地位、作用及其重要性顯而易見。因此，我們必須更新觀念，正確領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語法教學(xué)改革的精神，使語法教學(xué)真正為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力服務(wù)。在教學(xué)時，應(yīng)摒棄“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將語法教學(xué)與閱讀、聽力、口語和寫作等技能訓(xùn)練相互融合，將語法內(nèi)容自然地滲透其中，從而更好地促進(jìn)閱讀、聽力、口語和寫作教學(xué)。一、 對英語語法學(xué)習(xí)的認(rèn)識
對于語法該不該學(xué)和該不該教的問題，現(xiàn)在看來答案是肯定的。學(xué)習(xí)和掌握母語可以不去專門學(xué)習(xí)語法，因為我們接觸和使用母語的機(jī)會很多。但是，要掌握一門外語，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者都要學(xué)習(xí)語法。因為外語學(xué)習(xí)者一般只有有限的時間和機(jī)會接觸和使用外語。有的學(xué)習(xí)者除了課堂上接觸外語以外，再沒有其他機(jī)會接觸和使用外語。第二語言學(xué)習(xí)研究結(jié)果也表明，學(xué)習(xí)語法有助于外語學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效果。那些完全回避或忽視專門語法教學(xué)的教學(xué)法并沒有太多的依據(jù)。90年代以來的大多數(shù)研究結(jié)果也證明，在適當(dāng)學(xué)習(xí)階段，以適當(dāng)學(xué)習(xí)的形式關(guān)注語法形式對語言學(xué)習(xí)者是很有益的。因此，我們可以肯定，對大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，要真正掌握英語，就必須掌握基本英語語法知識。
語言學(xué)家認(rèn)為，語法是語言發(fā)生作用的框架；沒有語法，人們交流思想的公認(rèn)形式就沒有了一致性，就無法構(gòu)成語言。語法能力是掌握語言形式的知識體系，是語言實踐能力的前提。我國外語界許多名人、專家都得益于語法的學(xué)習(xí)，對語法學(xué)習(xí)都有獨到的見解:
匈牙利著名女翻譯家卡莫洛姆布講:語法是一種體系。誰要是真正掌握了某種語言的語法，受過語法的訓(xùn)練，他就有條件去系統(tǒng)地掌握一切領(lǐng)域里己經(jīng)系統(tǒng)化了的知識。
交際教學(xué)法的主要奠基人威爾金斯在《第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)》一書中明確指出:語法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表意準(zhǔn)確的必需手段。
許多語言學(xué)家所論述的語言交際能力也都包括了語法能力，并將其放在首位。語言既是交際工具，又是思維工具；既是功能系統(tǒng)，又是規(guī)則和知識系統(tǒng)。語法教學(xué)在任何時候，任何階段，任何情況下都很重要，對于初中學(xué)生來說，雖然剛剛開始學(xué)習(xí)英語，但也必須重視語法教學(xué)，英語語法知識的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生越學(xué)越明白，越學(xué)越聰明，越學(xué)越容易，越學(xué)越輕松，越學(xué)越有勁頭。從而能激發(fā)學(xué)生更深層次的和更持久的學(xué)習(xí)興趣。隨著新課改的深化，初中英語對話課和閱讀課有了新的課堂教學(xué)模式，而語法課堂教學(xué)改革卻很少有人問津，存在的問題也較多。
我通過兩年多的大量跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多成績較好的初中生升入高中后就適應(yīng)不了高中英語教學(xué)。究其原因，我認(rèn)為主要是初中英語教學(xué)忽視語法教學(xué)的必要性造成的惡果。一些教師以占用學(xué)生的休息時間為榮，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，成績雖然不錯，但那是建立在近年中考試題過于簡單且是以大量消耗學(xué)生的時間、體力、精力甚至影響學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)上取得的，這樣的班級學(xué)生學(xué)得非常累，當(dāng)屬典型的費時較多，收效甚微。沒有掌握好必要語法知識的學(xué)生到了高中無法適應(yīng)較長語篇的理解，進(jìn)而導(dǎo)致師生的高中英語教學(xué)困難重重，無法達(dá)到新課標(biāo)的要求�！�3+綜合高考英語測試改革再一次告訴我們，在英語教學(xué)中，語法教學(xué)是不能少的，但語法教學(xué)不是對語法條文的說教，而是把語法放在一定的語境中去讓學(xué)生感知和領(lǐng)會，然后通過歸納去掌握語法結(jié)構(gòu)以及理解其在不同的語言環(huán)境中的功能。如果說交際是一幢美麗的大廈，那么語法就是這幢大廈的頂梁柱，這也是我們?yōu)槭裁窗呀浑H看成是master，把語法看成是交際的support system的道理�！�
二、 實施語法教學(xué)的方法
1. 在語境中進(jìn)行語法教學(xué)
傳統(tǒng)的語法教學(xué)主要是把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到掌握語言知識上，而不是形成語言運用能力上。但是，學(xué)習(xí)語法的目的不應(yīng)只是掌握語言形式，而應(yīng)使語言學(xué)習(xí)者能夠在特定的場合及情景中運用語言形式來實現(xiàn)交際目的。從語言表達(dá)形式上看學(xué)生的句子似乎是正確的，但從意義上來說就不一定了。類似的情況還有: 學(xué)生在學(xué)習(xí)時態(tài)時往往容易產(chǎn)生一種思維定式，見到tomorrow用將來時，遇到already, yet用完成時，碰到j(luò)ust now, yesterday用過去時。在學(xué)習(xí)英語的初期，這種思維定式的確能幫不少學(xué)生的忙，但隨著學(xué)習(xí)的深人，這種不考慮語境和功能的過于簡單化的思維便會導(dǎo)致錯誤的出現(xiàn)。如下面這個句子: I have smoked for ten years, but I don’t smoke now. I gave it up last year.不少學(xué)生一看到for便不假思索地用了“have smoked”。我們知道，現(xiàn)在完成時如果與表示一段時間的狀語連用，表示動作始于過去，持續(xù)到現(xiàn)在，也許會持續(xù)下去，而作者的意思十分明確現(xiàn)在不抽了，所以這里不能用現(xiàn)在完成時，用一般過去時smoked就可以了。還有，一個學(xué)生碰到一位他四年未見的老同學(xué)，他說:“We haven’t seen for 4 years. I’m really glad to see you again.”這句話與真實情況也是相違背的，明明他們倆現(xiàn)在碰面了，怎么能說“haven’t seen”呢?應(yīng)改用 “didn’t see”。
可見，在語境中教學(xué)語法能使學(xué)生更清楚地理解語言，而不是只注意語言形式。這樣做才能使學(xué)生認(rèn)識到:同一語句在不同場合和不同情景中可能具有不同的意思，從而促使學(xué)生真正做到活學(xué)活用。
2. 在活動操練中進(jìn)行語法教學(xué)。學(xué)習(xí)語法不是為了單純掌握其規(guī)則，而是為了把語言運
用得更加準(zhǔn)確、地道、流暢直至優(yōu)美。在實現(xiàn)這個目標(biāo)之前必須經(jīng)過大量練習(xí)與實踐，所以在課堂教學(xué)過程中，教師要結(jié)合語法教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)活動，吸引和組織學(xué)生積極參與。
在操練中學(xué)語法，就是將語法技能放在一個陌生的交際語境中加以運用，讓學(xué)生進(jìn)一步得到體驗。這個過程就是將他們所學(xué)的語法規(guī)則和技能融合到綜合語言技能中去的過程，也是新課標(biāo)所提倡的“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)了就用”的思想體現(xiàn)。
3. 在語篇中進(jìn)行語法教學(xué)
如果教師只是讓學(xué)生機(jī)械地在單句中操練某個語法點，學(xué)生會感到枯燥無味；若將語法點放入語篇中，讓學(xué)生在閱讀文章時對文章中的語言現(xiàn)象首先形成一定的感性認(rèn)識，就能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境歸納和總結(jié)出語法規(guī)則。這樣既可加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，又不會使學(xué)生感到乏味。如下面這篇短文: I had a busy weekend. On Saturday morning, I cleaned my room. In the afternoon I did my homework. It was a little difficult. On Sunday morning, I went to the library. I read a book about history. Then in the afternoon, I played football with my friends. On Sunday night, I watched TV.
這篇短文非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)動詞過去時，文章內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，即描述他們是如何度過周末的，如“did my homework/played football/watched TV”等。教師可以要求學(xué)生依照此短文描述自己剛剛度過的周末生活。這樣的寫作活動既能讓學(xué)生通過語篇來學(xué)習(xí)語法，體會到較系統(tǒng)的語法知識，又可以提高閱讀能力和口語表達(dá)能力。
綜上所述，在中國國情下的英語教學(xué)是離不開語法教學(xué)的，同時語法教學(xué)是整個英語教學(xué)的一個有機(jī)組成部分。我們在實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)自己的、學(xué)生的和本地的教學(xué)實情，取各家之長，采用最好的、適合學(xué)生的行之有效的教學(xué)方法。唯有如此，才能更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力。
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