創(chuàng)設(shè)有效的情境，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

       “教學(xué)情境”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。
        新課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際�！蹦敲磳W(xué)生的學(xué)習(xí)必定要與一定的生活情境相聯(lián)系，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、富有情趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動的建構(gòu)活動。而在教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以利于發(fā)展學(xué)生的智力和能力，已成為國內(nèi)外教育工作者普遍關(guān)心的問題。
        教學(xué)實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、探索奧秘，從而創(chuàng)造性地運(yùn)用知識。在現(xiàn)實(shí)的情境中，學(xué)生才會感到數(shù)學(xué)的價(jià)值和數(shù)學(xué)的魅力，因?yàn)橛辛饲榫�，�?shù)學(xué)課堂教學(xué)就會煥發(fā)生命的活力。
那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的情境，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？ 
        一、情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性 
        案例：教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”。 
        師：同學(xué)們，在日常生活中，你們買過東西嗎？ 
        生：買過！ 
        師：同學(xué)們買東西，不管買什么，都需要用到—— 
        生（異口同聲）：錢！ 
        師：關(guān)于錢，你了解了哪些知識？（生各抒己見。）
        師：大家知道的還真不少！剛才一位同學(xué)提到有古代的錢，也有現(xiàn)在的錢。誰知道，我們中國現(xiàn)在用的錢統(tǒng)一叫什么？ 
        生（異口同聲）：人民幣。 
        師：今天，我們就一起來認(rèn)識人民幣。（板書：認(rèn)識人民幣。） 
        師：關(guān)于人民幣，你還想知道哪些知識？（生各抒己見。） 
        師：同學(xué)們很愛動腦筋，想了解的知識真多！看看下面的學(xué)習(xí)能不能幫你找到這些問題的答案。       …… 
        在這一教學(xué)片斷中，教師認(rèn)識到即使是一年級的學(xué)生，對于錢也有不少的認(rèn)識和體驗(yàn)，于是想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生已有的生活積累，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)的問題情境，并且讓學(xué)生自己提出“還想知道哪些知識”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 
        二、情境創(chuàng)設(shè)要有目標(biāo)性 
        案例：教學(xué)“軸對稱圖形”。 
        教師特意在鞋底沾上石灰，當(dāng)走進(jìn)教室時(shí)，地面上留下一串串清晰的腳印，學(xué)生感覺非常新奇，興致立刻高漲起來。教師抓住這一契機(jī)提問：“如果現(xiàn)在老師要退回到教室外，但地板上又不能留下新的腳印，你有什么好的辦法？” 學(xué)生們想出了一些辦法，都被教師一一否決了。突然，有一名學(xué)生說：“就用你的腳尖踏著剛才腳印的腳尖，腳跟落在剛才腳印的腳跟上，退回去�！苯處熡謫枺骸澳敲�，誰能夠用一個(gè)詞語來概括這個(gè)同學(xué)的意思呢？”學(xué)生想了想說：“可以用‘完全重合’這個(gè)詞語來概括�！薄�…
        情境創(chuàng)設(shè)要在吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的過程，在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體驗(yàn)有關(guān)的知識，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。本案例中，教師通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，解決了本節(jié)課的難點(diǎn)——“完全重合”這一概念，讓學(xué)生學(xué)得積極主動。
        三、情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味” 
        案例：“比較分?jǐn)?shù)的大小”的教學(xué)片斷。 
        上課一開始，教師以多媒體顯示：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，被太陽曬得口干舌燥。悟空想辦法找來一個(gè)大西瓜，對師傅說：“師傅，你和沙僧各吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。”八戒一聽，很不高興地說：“猴哥，你明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多�！闭Z音剛落，悟空便哈哈大笑：“好一個(gè)呆子、呆子、呆子……”教師抓住時(shí)機(jī)，提問：“悟空為什么笑八戒是呆子？”學(xué)生被生動的畫面、富有個(gè)性的人物對話所吸引，都爭著回答：“八戒不知道自己分得最多�！薄八�真呆！”……教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”由此因勢利導(dǎo)，揭示了課題。 
        這一案例利用學(xué)生特別喜歡《西游記》的心理，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論“八戒為什么不知道自己分得最多呢”這一問題，很好地體現(xiàn)了問題情境的“數(shù)學(xué)味”。而創(chuàng)設(shè)有“數(shù)學(xué)味”的情境應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是從學(xué)生的生活實(shí)際和知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)；二是包含明確的數(shù)學(xué)知識和方法，并能給學(xué)生以直接的感受；三是能夠有效地引起學(xué)生的思考。 

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