如何在高中地理教學(xué)中貫徹創(chuàng)新意識

        在推進(jìn)新課程改革的背景下，通過理論學(xué)習(xí)和高中地理教學(xué)創(chuàng)新探索，我認(rèn)為教師是實踐新課程的執(zhí)行者和創(chuàng)造者，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)創(chuàng)新。新課改以來，高中地理課堂教學(xué)中產(chǎn)生了一些新的問題和困惑，面對困難和問題，解決的關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)的有效性。創(chuàng)造性地實施高中地理課堂教學(xué)，教師一定要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，同時新課程要求教會學(xué)生采用探究性的學(xué)習(xí)方式，開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，提高課堂教學(xué)效率。
        一、地理課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵是高中地理教師一定要有創(chuàng)新意識
        地理新課程要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對地理問題的探究，強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用等。因此，高中地理教師要從教學(xué)創(chuàng)新做起，爭做創(chuàng)新科研型教師。教學(xué)創(chuàng)新源于教師教學(xué)中的問題和困惑，教師要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為進(jìn)行創(chuàng)新，探討教學(xué)的得失成敗，撰寫教學(xué)案例、教學(xué)后記等，回顧教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)策略，尋求最佳方案，積累教學(xué)經(jīng)驗。新課程實驗初期，高中地理教師面臨著巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)新課程的要求，教師在教學(xué)中產(chǎn)生了種種困惑。比如，以前的地理教材結(jié)構(gòu)清晰，知識豐富，重點突出，教師只要按照大綱和教材的要求，照本宣科地講清知識點，就能完成教學(xué)任務(wù)，考出好成績。而現(xiàn)在的教材變了，書本上現(xiàn)成的知識少了，取而代之的是大量的學(xué)生活動，這些活動怎么處理？講吧，不符合新課標(biāo)要求；讓學(xué)生活動，老師又不放心，怕學(xué)生亂了，掌握不了知識點，影響教學(xué)成績。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進(jìn)行實驗，從教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計、教學(xué)創(chuàng)新活動的組織和調(diào)控到教學(xué)效果的檢驗，讓自己從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。老師在教學(xué)中探索、反思和再創(chuàng)新，解決了一個又一個難題，同時堅持撰寫教學(xué)后記，對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、總結(jié)和評價，進(jìn)一步了解學(xué)生的認(rèn)知水平，改變教學(xué)思路，完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，這樣，教師的綜合素質(zhì)和研究能力不斷提高，從而實現(xiàn)了由教書匠到科研型教師的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。
        二、高中地理課堂教學(xué)方法創(chuàng)新模式應(yīng)是淡化教學(xué)形式，注重實效
        教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)課堂情境。地理是一門與社會現(xiàn)象緊密聯(lián)系的學(xué)科，如講《大氣環(huán)境保護(hù)》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護(hù)、酸雨危害及其防治時，可分別出示一幅漫畫，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其自己總結(jié)各種環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和影響，再根據(jù)產(chǎn)生的原因找出解決的措施。學(xué)生在生動的漫畫中，加深了對知識的記憶，從而掌握了知識。 
        教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)該注重學(xué)生主體性和個性化的發(fā)展。教學(xué)中，學(xué)生是主體。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗和看法，即使一些問題尚未接觸，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當(dāng)新的問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，形成對問題的某種解釋，這并不是胡亂的猜測，而是他們從經(jīng)驗背景出發(fā)的合理推導(dǎo)。所以，在地理教學(xué)創(chuàng)新過程中，應(yīng)把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新的知識生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識。教師應(yīng)在整個過程中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運用自己原有的知識去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學(xué)中，我常將學(xué)生分組，圍繞一個或一系列學(xué)習(xí)問題展開討論，讓學(xué)生各抒己見。在討論中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了能使自己的見解引起大家的關(guān)注和認(rèn)同，就力求切合題意，并有所創(chuàng)新，就要從多方面進(jìn)行全面的思考，這就促進(jìn)了學(xué)生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合思維能力。       教學(xué)方法創(chuàng)新必須妙用“啟發(fā)式”教學(xué)法。如在學(xué)完高中地理“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”后，我常用下列問題啟發(fā)學(xué)生：①假如地球只有自轉(zhuǎn)而沒有公轉(zhuǎn)，一年會有四季變化嗎？為什么? ②假設(shè)地球公轉(zhuǎn)時，地軸不是保持指向北極星方向不變，而是也轉(zhuǎn)了360°，那么太陽直射點如何移動？對四季的形成的產(chǎn)生什么影響? 二是從回答問題的“卡殼處”挖掘啟發(fā)點。如在講“大陸漂移學(xué)說”時，我提出了這樣一個問題：“冰天雪地、不毛之地的南極大陸為何有煤的存在? ”學(xué)生一時很難想到南極大陸會漂移這個關(guān)鍵點上。于是我提出了下列小問題：①煤是由什么演變而來的? ②有森林的地方肯定不會在冰天雪地的高緯度地區(qū)，那么應(yīng)在什么緯度區(qū)? ③南極大陸在高緯度地區(qū)，肯定沒有森林，而現(xiàn)在有煤說明它在地質(zhì)史上曾有森林，那么它曾在什么緯度? 通過逆向反推、層層點撥、啟發(fā)引導(dǎo)，最終得出了南極大陸漂移的結(jié)論。這種啟發(fā)，可以使學(xué)生茅塞頓開、思維順暢。
        三、高中地理教師要教會學(xué)生采用探究性的學(xué)習(xí)方式，多渠道獲取知識，注重提高自身的創(chuàng)新能力
        新課程下的高中地理教學(xué)，教師應(yīng)設(shè)法教學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑與解疑，從而引導(dǎo)學(xué)生積極去思考，施展才智并形成獨立的個性。讓學(xué)生在了解知識的過程中去關(guān)心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和經(jīng)驗，使學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。如在講授新知識時，我常常這樣設(shè)計，在舊知識與新知識之間架起一座橋梁，讓學(xué)生自己“過橋”，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)以前未曾認(rèn)知的知識概念間的類似性、差異性和各種關(guān)系法則的正確性，從而掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法與能力。
        總之，高中地理創(chuàng)新教學(xué)中，教師一定要有創(chuàng)新意識，不斷地創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并注重總結(jié)，不斷地進(jìn)步，不斷地提高教學(xué)水平，提升自己的教學(xué)品位。這樣既可以做到教學(xué)相長，又能很好地實現(xiàn)新課程理念的教學(xué)目標(biāo)。 

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