圖表在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

        一、 引言
        1． 課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)建議
        新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。新課標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)類型中還建議，為有效地發(fā)揮學(xué)生的思維與表達(dá)能力，在教學(xué)中教師可采用圖表的方式幫助學(xué)生組織信息，表達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)表見解，開展閱讀和寫作活動(dòng)。
        2． 高考新增題型的啟示
        江蘇省2008年高考新增加的題型任務(wù)型閱讀，它要求考生根據(jù)閱讀文章提供的信息，用恰當(dāng)?shù)脑~語完成與短文相關(guān)的圖表。圖表的形式除了常用的表格外，還有流程圖，線形圖，樹狀圖，網(wǎng)絡(luò)圖等。這樣的閱讀題型，已不同于傳統(tǒng)閱讀理解中的選擇題，它融合了詞匯、語篇、結(jié)構(gòu)等多個(gè)層次的要求，實(shí)際上是閱讀信息的二次加工過程，更注重英語知識(shí)的綜合運(yùn)用。為此，將圖表引入中學(xué)英語課堂就非常必要。
        二、 圖表在英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
        蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫曾對(duì)“綱要信號(hào)”圖表教學(xué)進(jìn)行過實(shí)例研究。他認(rèn)為，采用圖表的目的在于把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為條理清晰的圖表形式，使學(xué)生一目了然。圖表可以讓學(xué)生整體感知文章，了解文章的編排設(shè)計(jì)。圖表與文字材料的表達(dá)意圖是相同的，但與文字材料相比，圖表的表現(xiàn)形式更加簡(jiǎn)潔清晰，直截了當(dāng)。圖表與英語教學(xué)的有機(jī)整合，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，促使他們整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生從整體上把握知識(shí)。將圖表運(yùn)用于英語閱讀教學(xué)之中，能有效培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息和處理信息的能力和用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，同時(shí)能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和概括能力，提高教學(xué)效率，使教學(xué)取得事半功倍的效果。
        三、 圖表在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例
        1. 閱讀前用圖表激活學(xué)生的背景知識(shí)
        背景知識(shí)是指學(xué)習(xí)者業(yè)已習(xí)得的知識(shí)(Carrell & Eisterhold, 1983)。它通常包括人們所學(xué)的語言知識(shí)、對(duì)語言材料的體裁、寫作手法和修辭手法等的理解以及與所掌握的所學(xué)語言材料內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)文化背景方面的知識(shí)等。激活學(xué)生的背景知識(shí)可以使其對(duì)閱讀材料的理解更加透徹，從而獲取更多的知識(shí)。這種知識(shí)的積累又為其以后閱讀活動(dòng)中背景知識(shí)的激活奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。使用圖表激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)類似于我們通常所說的“brainstorm”。 
        2. 閱讀中用圖表加深學(xué)生對(duì)課文的理解
        利用圖表進(jìn)行課文教學(xué)可以幫助學(xué)生了解課文的整體輪廓，并在頭腦中創(chuàng)造有關(guān)課文內(nèi)容的全景圖，建立系統(tǒng)和完整的知識(shí)框架體系進(jìn)而對(duì)課文信息進(jìn)行有效整理和組合，加深對(duì)課文的理解。
        3. 閱讀后用圖表提高學(xué)生的表達(dá)能力
        在學(xué)生對(duì)所閱讀的文章有了整體的感知和理解后，閱讀的教學(xué)并沒有結(jié)束。閱讀只是信息的輸入過程。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)一些讀后教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得的信息得以輸出，這樣才能真正提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。采用圖表的形式將語言信息呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口頭或者書面表達(dá)。        四、 應(yīng)用圖表應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問題
        １. 教師要“吃透教材”  
        運(yùn)用圖表教學(xué)，要求教師要精心備課，特別要“吃透教材”。教師自己首先要確定篇章結(jié)構(gòu)、理清文章脈絡(luò)，提取出主要的事實(shí)細(xì)節(jié)、觀點(diǎn)態(tài)度，確立不同層級(jí)的恰當(dāng)表達(dá)，同時(shí)還要用盡量直觀、形象、生動(dòng)的圖示展現(xiàn)出來。教師需要在備課上下大工夫，還要將圖表與其他教學(xué)活動(dòng)融為一體，綜合運(yùn)用。
        2. 圖表要簡(jiǎn)潔明了，主題突出
        圖表的結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)單明了，學(xué)生一目了然。盡量減少在教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)圖表結(jié)構(gòu)或用途的理解反應(yīng)時(shí)間，將主要精力放在對(duì)圖表所展示的語言信息的理解上。避免圖表結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜，使學(xué)生難于理解，妨礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。圖表所要呈現(xiàn)、承載的語言信息主題要單一、突出。
        3. 圖表形式要多樣化，切忌單一
        形式多樣化是指，一方面圖表的結(jié)構(gòu)形式要多樣化，如表格的單元格、列、行、長(zhǎng)、寬等要有變化，不要千篇一律；另一方面圖表的種類也要多樣化，在表格、圖式的選擇上要根據(jù)所要呈現(xiàn)或承載的內(nèi)容來確定。表與圖、圖與圖、表與表之間可以相互轉(zhuǎn)換，相同的語言信息可以用不同的圖表來表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要善于選擇運(yùn)用，讓形式與內(nèi)容達(dá)到高度的統(tǒng)一，讓圖表的輔助作用在教學(xué)中得到充分的發(fā)揮。
        4. 圖表的詳略設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的英語水平
        圖表可以用來表征文章的主題、文章的結(jié)構(gòu)、文章的主要事實(shí)細(xì)節(jié)、作者的觀點(diǎn)態(tài)度及它們的邏輯關(guān)系。信息的詳略應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平。如果學(xué)生的英語水平較高，應(yīng)盡量用較少語言描述，可以選擇概括性較強(qiáng)的詞句，可以只給學(xué)生提供動(dòng)詞原形，從而給學(xué)生留有充分的發(fā)揮的空間。如果學(xué)生的英語水平較低，就要用相應(yīng)具體而完整的信息描述，可以用表達(dá)信息的詞組，最好選用適當(dāng)?shù)臅r(shí)態(tài)，以利于學(xué)生理解、記憶以及最后信息的表達(dá)。圖表用在英語閱讀教學(xué)之中，可以將提取的信息顯性化，易于理解，便于記憶。在設(shè)計(jì)圖表的過程中，要注意主題間的上位關(guān)系和下位關(guān)系，可以用箭頭或大括號(hào)等顯示主題的上、下位關(guān)系，用不同的顏色代表不同的層級(jí)更是一個(gè)非常有效的辦法。因此，要注意將信息的提取和基礎(chǔ)知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來 

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