文理科大學(xué)生感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究
摘要：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異一直受到教育者和教學(xué)者的關(guān)注。通常認(rèn)為其調(diào)查結(jié)果對教師改進(jìn)教學(xué)方法等問題上提供了可借鑒的依據(jù)。本文采用Ms. Reid 的感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷，通過SPSS10.0 分析，得出142名文理科學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向差異，并就成因進(jìn)行了分析。筆者指出分析結(jié)果對大學(xué)英語教師在教材選用，教學(xué)方法的改進(jìn)方面提供了可借鑒的依據(jù)。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格；文理科大學(xué)生
1 引言
學(xué)習(xí)風(fēng)格作為學(xué)習(xí)者個體差異的一部分，近20年來一直受到教育者，教學(xué)者廣泛的關(guān)注。根據(jù) The Dunn’s夫婦（1978）的定義,學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者開始集中，處理，內(nèi)化，和記憶新的而且困難的學(xué)術(shù)信息的方法。學(xué)習(xí)風(fēng)格因人而異，但通常具有以下特點：獨特性，穩(wěn)定性，兼有活動和個性兩重功能（譚頂良， 1993）。美國教育研究人員早在六十年代就開始了對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究。Dunn 夫婦認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格受到五種因素的影響： 現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境，情感因素，對學(xué)習(xí)的社會環(huán)境以及生理特征和對學(xué)習(xí)的心里偏好因素。隨后，研究者對學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型做了多種分類。其中有很多相互重疊。其中，作為學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的前沿人物，Reid 教授在1987年提出了感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格模式，即聽覺型，視覺型，體驗型，動手型和小組型和個人型學(xué)習(xí)風(fēng)格。隨后，研究者又對學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性做了研究，結(jié)果表明當(dāng)教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點,并采用適合這些特點的教學(xué)方法和教學(xué)活動時,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會有所改善,學(xué)習(xí)成績就會提高(Liu & Littlewood, 1997)。另一方面,學(xué)生在對自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點有所了解之后,就能夠有意識地選擇適合自己的特點的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方法,發(fā)揮自己的優(yōu)勢,克服自己的劣勢,從而提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率 (Littlemore,2001)。相對于國外的研究者，國內(nèi)對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究開始的較晚，同時初期研究也僅限于理論討論。在隨后的實證研究中，劉潤清（1999）教授發(fā)現(xiàn)六種變量影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績，其中一種即是場獨立和場依賴的學(xué)習(xí)風(fēng)格。王初明和其他一些研究者對各自英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究中指出學(xué)生普遍喜歡動手和個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格。余心樂 （1997）的研究指出，學(xué)生的信息處理能力和記憶能力與專業(yè)四級成績有相關(guān)性。
綜上，國內(nèi)外對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究都沒有完全涵蓋外語學(xué)習(xí)中的復(fù)雜現(xiàn)象。首先，國外的研究多是基于不同背景下的不同語言學(xué)習(xí)者的研究，少有對中國學(xué)生為背景的，而國內(nèi)的研究也多在以英語專業(yè)的學(xué)生為背景，且多數(shù)涉及的變量為整體學(xué)習(xí)風(fēng)格研究及性別差異所帶來的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。很少有研究涉及文理科學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異。而現(xiàn)實是絕大多數(shù)大學(xué)都是有文理科學(xué)生組成的。他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異對教師在選擇教學(xué)材料，準(zhǔn)備教學(xué)方法等方面都會有深刻的影響�；诖耍疚淖髡哌M(jìn)行了實證研究，研究結(jié)果對提高英語教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都有現(xiàn)實意義。
2 研究問題及方法
根據(jù)研究設(shè)計，筆者提出的假設(shè)問題是：寧夏大學(xué)文理科學(xué)生感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格上沒有差異。研究采用定量的方法首先調(diào)查該大學(xué)學(xué)生的整體感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格，然后利用分析工具SPSS10.0(社會數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件包)對有效數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述分析和均值分析來驗證假設(shè)。
2.1受試者
受試者是142名來自西北某大學(xué)的非英語專業(yè)的二年級本科生，其中76名理科生，66人來自文科。學(xué)生年齡為19到21歲之間。在入校前，他們均已學(xué)習(xí)英語6年。
2.2研究工具
本研究采用美國J.M. Reid 教授所發(fā)明的感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷（PLSP）作為研究工具。筆者采用這一量表是基于以下原因，（1）該量表具有很高的效度和內(nèi)在信度。問卷中的30個問題是經(jīng)過多次的試驗，修訂才最終確定下來的，而且在美國及全球廣泛的應(yīng)用；（2）有很好的理論基礎(chǔ)。問卷的設(shè)定是依據(jù)心理學(xué)理論并且運用到語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域。該問卷（PLSP）旨在調(diào)查學(xué)生的四種感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，即視覺型，聽覺型，動手型和體驗型；以及兩種社會型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，即小組型和社會型。問卷包括3個部分，其中30個題目以隨意的順序使用5分制來測量6類感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格。本次共發(fā)放142份調(diào)查問卷，全部收回，回收率為100%。
3 研究結(jié)果及分析
3.1整體學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向描述
根據(jù)SPSS的統(tǒng)計分析，142名學(xué)生的整體學(xué)習(xí)風(fēng)格分布如表一所示：
表1： 學(xué)習(xí)風(fēng)格描述性數(shù)據(jù)比較
人數(shù) 最小值 最大值 平均數(shù) 離差
視覺 142 20.00 46.00 33.9789 4.5421
動手 142 18.00 48.00 34.9577 5.3619
聽覺 142 20.00 50.00 33.6620 5.9213
小組 142 10.00 42.00 30.5634 6.4197
體驗 142 16.00 50.00 36.4437 6.3654
個人 142 20.00 50.00 37.7183 6.7565
有效人數(shù) 142
結(jié)果表明, 學(xué)生感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向呈多樣化趨勢。從平均值來看，學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格分別是個人學(xué)習(xí)方式(37.7183)和體驗學(xué)習(xí)風(fēng)格（M=36.4437）; 其次是動手型學(xué)習(xí)風(fēng)格（M=34.9577）; 對于視覺（M=33.9789）和聽覺(M=33.6620)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，平均值差異不大。而表一也反應(yīng)出學(xué)生最不喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格是小組型的（M=30.5634）。
這一結(jié)果與國內(nèi)外的某些相關(guān)研究結(jié)果基本一致。在J. M. Reid （1987）的研究中，她發(fā)現(xiàn)美籍華裔學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格是體驗型的，而最不喜歡的是小組學(xué)習(xí)風(fēng)格；在Melton 的研究中，中國學(xué)生最喜歡動手型學(xué)習(xí)風(fēng)格，同樣最不喜歡的是小組型學(xué)習(xí)方式。而國內(nèi)的研究也表明中國學(xué)生最喜歡體驗和個人學(xué)習(xí)風(fēng)格，最不喜歡的是小組學(xué)習(xí)方式（王初明1992；胡曉瓊，1997）。
本研究所得結(jié)果與研究對象多是理科生的原因相關(guān)。在142位研究對象中，76位是理科生，其專業(yè)為數(shù)學(xué)和計算機(jī)。他們的必修課程需要他們的創(chuàng)新能力，動手能力和空間的思考能力。經(jīng)�？梢栽趯嶒炇液蛨D書館見到他們上機(jī)和動手計算的身影。同時他們的專業(yè)是應(yīng)用數(shù)學(xué)，它是把數(shù)學(xué)的理論知識運用到不同的學(xué)科上，比如化學(xué)，物理，電子技術(shù)或者農(nóng)業(yè)。這種綜合的知識要求他們具備較強(qiáng)的動手實踐能力。
3.2學(xué)習(xí)風(fēng)格與文理科關(guān)系描述
表2： 文理科感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好
專業(yè) 人數(shù) 平均數(shù) 離差 標(biāo)準(zhǔn)誤差
視覺型 理科 76 33.9868 3.8661 .4435
文科 66 33.9697 5.2447 .6456
動手型 理科 76 36.3421 4.9788 .5711
文科 66 33.3636 5.3798 .6622
聽覺型 理科 76 34.7368 6.0296 .6916
文科 66 32.4242 5.5859 .6876
小組型 理科 76 31.7105 6.2882 .7213
文科 66 29.2424 6.3611 .7830
體驗型 理科 76 36.6053 6.5484 .7512
文科 66 36.2576 6.1926 .7623
個人型 理科 76 37.0000 6.3456 .7279
文科 66 38.5455 7.1601 .8813 如表2所示，根據(jù)獨立樣本T 檢驗，六個變量中的3個具有相關(guān)性，這表明了學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)科之間存在相關(guān)性。與文科生比較，理科生更喜歡動手型學(xué)習(xí)風(fēng)格（平均值=36.3421；離差=4.9788），聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格(平均分=34.7368; 離差=6.0296) 和小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格 (平均分=31.7105; 離差=6.2882)。
表上數(shù)據(jù)顯示感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格和文理科之間存在很大的差異，但國內(nèi)并沒有相關(guān)的研究。國外的研究只有Verma從場獨立和場依賴的角度對文理科學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了研究。Verma (1999) 利用科博的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表（Kolb’s Learning Style Inventory）研究了140名文理科的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，發(fā)現(xiàn)場獨立和場依賴學(xué)習(xí)風(fēng)格與文理科之間存在差異。正如她所總結(jié)的：“根據(jù)學(xué)科不同學(xué)習(xí)風(fēng)格差異主要存在與對具體與抽象問題的分析上�！�
這一結(jié)果除了與理科生的學(xué)科特點相關(guān)外，這與他們的學(xué)科課程設(shè)置有很大的關(guān)系，所以多數(shù)學(xué)生會偏好動手型學(xué)習(xí)風(fēng)格。而對于小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格，理科生的偏好主要由于他們經(jīng)常以小組的形式做實驗，討論問題。而對于文科生，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會相對就少些。同時，我們也注意到，文理科學(xué)生都比較喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格為個人學(xué)習(xí)方式和體驗學(xué)習(xí)風(fēng)格。前者原因不必贅述，這與所有針對中國學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查結(jié)果吻合，許多中國人認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己的事情，更愿意獨自一人發(fā)奮圖強(qiáng)。而文理科生都喜歡體驗型學(xué)習(xí)風(fēng)格，對于理科生來說，這不難理解。因為體驗型學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點是參與其中。學(xué)生通常會首先接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容然后把理論和實踐相結(jié)合。理科生的學(xué)科特點決定了他們會經(jīng)常以體驗的方式進(jìn)行試驗，建模，上機(jī)等達(dá)到理論結(jié)合實踐的目的。而文科生的學(xué)科特點似乎不能解釋為什么文科生也喜歡體驗的方式。但因為本次受訪的66位文科生中有33位來自新聞專業(yè)，這個學(xué)科的專業(yè)特點使得他們經(jīng)常模擬新聞采訪和主持節(jié)目來檢驗課堂理論知識。這種體驗方式不僅在課堂上會進(jìn)行模擬而且他們也會在實習(xí)中進(jìn)行真實的體驗。
4 結(jié)語
本次調(diào)查研究的結(jié)果對于改善教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效果，完善課程設(shè)都大有裨益。首先如果老師能夠意識到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并且愿意在自己的課堂上理解并鼓勵不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)是輕松的；同時老師對學(xué)習(xí)風(fēng)格知識理解的越多，她越可能不斷變換自己的教學(xué)方法滿足不同的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的需求。而對于學(xué)生，如果他們自己能了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格并且適時的通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略拓展自己不喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格，那么他們在課堂上會更加受益于不同老師的教學(xué)風(fēng)格。因為我們必須要承認(rèn)擁有多種偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生和老師在吸收和理解知識上優(yōu)于那些只喜歡某一種學(xué)習(xí)風(fēng)格的人。而文理科學(xué)生在感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異也為課程設(shè)置，特別是教材的選定上提供了一定的理論支持。
(正文字?jǐn)?shù)：3186)
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