激活教材，點擊快樂

        《英語課程標準》把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣……”放在首位，再一次說明了：學習需要興趣，學英語更需要興趣。同時，新的課程標準孕育了新的教材，新教材之“新”不僅體現(xiàn)在它的內(nèi)容上，更體現(xiàn)在它的功能上。新的課程要求教師要善于根據(jù)學生的生理和心理發(fā)展的特點認真研究教學方法，排除學生在學習上的心理障礙，以調(diào)動他們的主動性和積極性。因此教師要樹立一種新的教材觀，擯棄那種“教教科書”的課程，變學會“用教科書教”。這對教師如何處理教材提出了新的要求，教師要充分理解教材所講述的知識，將教材同化為自己的智能，在具體的教學情景中不斷開發(fā)與教材不同的教材目標、教學內(nèi)容與資源，獲得教材規(guī)定以外的教學效果。
        現(xiàn)行的英語教材，圖文并茂，大量的圖片給學生提供了使用語言的情景，將語言與生活實際情境緊密的聯(lián)系在一起，使學生易于掌握并充分刺激了學生學英語的愿望。因此，我在教學的過程中，憑借教材，根據(jù)學生的年齡、心理特征和認知水平，立足于學生未來的語言學習，加以合理的創(chuàng)造來使用教材，以此來激活學生的思維，培養(yǎng)學生學英語的興趣。
        一、在字母教學中運用三位一體教學法，擴展新的教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生初步學習英語的能力，從而來激活教材，激活學生
        在教學字母的過程中，我們看到學生在初學英語的過程中，常常有這樣的困惑——那就是字母單個是一種音，在單詞中又是一種音。針對這一問題，我在字母教學中，有意識的運用三位一體教學法把輔音字母的發(fā)音與其在單詞的發(fā)音結合在一起教學，即在學生掌握了輔音字母名稱音的發(fā)音后，口頭把字母的名稱音分解出輔音字母所包含的音素。例如字母B的名稱音是由[b]+[i：]=[bi：]構成的，使學生能夠讀出字母并能分解讀出構成名稱的兩部分音時，利用掐頭法，去尾法，英漢對比法，使字母音與其在單詞的發(fā)音建立聯(lián)系。這樣，使學生對字母的發(fā)音有了一個初步的認識，為日后的學習打下了基礎。
        二、詞匯教學中，適當擴展詞匯的內(nèi)涵與外延，增強英語與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，架起詞匯學習與跨文化交際的橋梁，從而激活教材，激活學生思維
        在教學過程中，在學生充分掌握詞匯的基本含義后，適當擴展詞匯的外延，比較詞匯在中西文化中的不同，培養(yǎng)學生跨文化交際的意識。例如，在動物詞匯教學中，適當擴展在中西文化中人們對dog，tiger與dragon，horse與ox，sheep與goat等的不同的看法和用法。“dog”在外國被視為與人一樣尊貴的動物，因而有“l(fā)ove me，love my dog”之說；而“dragon”在中國雖被認為是吉祥之物，但在外國卻是邪惡的化身；“sheep”在英語中表示好人，能干的人，而“goat”表示壞人和不能干的人。在顏色詞匯教學中在學生掌握了各種顏色后，我說：“I’m in the pink.”(身體健康)，學生立即往我身上看，卻沒有找出“pink”的東西，學生立即產(chǎn)生了疑問，好奇心大大增強，疲憊的心情為之一震，情緒高漲，我說pink在英文中表示身體健康，同樣，blue表示心情灰暗，心情不好。 在講解器官的單詞后，適當引入有關的諺語或俚語，如green eye表示某人得了紅眼病，嫉妒別人，而green hand表示新手。另外，在詞匯教學中，增強英語與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在學了“l(fā)eft，right”后，告訴學生這是體育口令的“一、二、一”，在學生學了east，west，south，north后，讓學生說“east，west，north，south，home is best.”（金窩，銀窩，不如自己的土窩窩)。通過此類教學，增強了學生學習的積極性和興趣性，激活了學生的思維，增強了學生的英語思維能力，為以后的英語學習打下了基礎。
        此外，由于初學階段學習音標會給學生帶來較大負擔，而音標的學習對于學生記憶單詞很有利。如何解決這一矛盾?這就更加需要教師在詞匯的音、形上進行擴展教學。在教學中，可通過由舊單詞拼讀引入類似的新單詞（如增，減，改動一個字母成新單詞）可正反單詞同時記憶，對于一些有規(guī)律的字母或字母組合，讓學生用說繞口令和兒歌的方式來記憶拼讀規(guī)律。例如：
        “A good cook cooks good food for students.”而用“Two black rats catch that fat cat.”來練習“a”在單詞中的發(fā)音，“Thirty-six thinkers think”來練習th的發(fā)音等等。教師可寫出很多類似單詞以激發(fā)學生的思維，讓學生在觀察、思考中加以歸納總結。在此過程中，使學生懂得了記憶單詞有一定的規(guī)律可循，激活了學生思維，如形象思維、對比思維和聯(lián)想推理能力，學會了獲得知識的方法和本領，在心理上消除了記憶單詞的恐懼心理。
        三、利用俚語、諺語來擴展語法點教學，激活教材，激活學生思維
        由于初學階段講系統(tǒng)的語法規(guī)則經(jīng)常會增加學生的負擔，所以初學階段語法的學習強調(diào)靠大量實踐自然習得，而精選帶有該語法點的地道的英語諺語或俚語讓學生們練習說，諺語和俚語朗朗上口不僅使學生記住了語法點，而且也學到了地道的英語，了解了異國文化，增強了英語交際能力。例如在講述比較級時，讓學生練習“Eyes are bigger than stomach”，讓學生討論和思考其含義，學生很快的就知道了這是中國人常說的“眼大肚子小”。我告訴學生這是一句地道的美國習語，看來中西國家有些是有差異的，但大部分還是相通的。學生們立即有了學英語的成就感，思維活躍。教師應在學生運用這些語句進行交際中，利用各種情景來展示其正確用法，達到運用語言進行真正交際的目的，培養(yǎng)學生跨文化交際的意識。
        此外，在具體教學中，依學生的實際情況來調(diào)整教學內(nèi)容順序，重新調(diào)整和組合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。對于教材中那些重復的內(nèi)容，學生掌握得較好的，都可依據(jù)教學計劃進行刪去，增加新的教學內(nèi)容。
        總之，教材是相對固定的，但教學情景是不斷變化的，這就要求教師在具體教學情景下根據(jù)不同的教學對象對教材進行修正、開發(fā)和創(chuàng)造。現(xiàn)在的課堂要成為一動態(tài)、發(fā)展、富有創(chuàng)造化的過程，課堂不能僅限于教參提供的知識，還應有教師個人的知識和師生互動產(chǎn)生的知識。著名教育家蘇格拉底說“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。因此教師在教學過程中，應充分發(fā)揮創(chuàng)造性，成為學生學習生活的激活者，激活教材，激活學生，使學生能夠積極主動的投入到學生生活中，實現(xiàn)新課標的要求。 

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