基于CD-ROM的英語教學

摘要：基于CD-ROM的學習，學習內(nèi)容、方式和時間由學生決定，學生最大限度地參與學習的過程。教師在學生主動學習能力培養(yǎng)和學習監(jiān)控方面發(fā)揮重要作用。在實施教學管理時遵循以人為本的原則。
關(guān)鍵詞：CD-ROM學習系統(tǒng)  主動學習  監(jiān)控  以人為本
        為了配合中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點工作，中央電大外語部推出了一套開放英語1、2的CD-ROM學習光盤。傳統(tǒng)的面對面的授課方式中，學習的內(nèi)容、形式和時間由教師掌控，學生只是被動地應(yīng)對，沒有機會參與學習的過程�；�于CD-ROM的學習，學習內(nèi)容、方式和時間由學生決定，學生最大限度地參與學習的過程，這就使學習發(fā)生了根本的改變。
        一、基于CD-ROM的學習
        CD-ROM的學習系統(tǒng)（以下簡稱系統(tǒng)）是計算機輔助教學的一種形式。計算機輔助教學起源于斯金納的程序教學原理，其理論基礎(chǔ)是行為主義理論。行為主義理論用刺激-反應(yīng)-強化來概括，認為學習的起因在于對外部刺激的反應(yīng)。學習系統(tǒng)就是通過小步驟、及時反饋的設(shè)計來強化學習效果。
        我們通過Gagne1的9個教學事件來了解CD-ROM學習系統(tǒng)的學習環(huán)境。Gagne的9個教學事件是引起注意（gaining attention）、告知學習者目標（Informing the learner of the objective）、刺激先備學習的回憶（Stimulating recall of prerequisite learning）、呈現(xiàn)刺激材料（Presenting stimulus materials）、提供學習引導（Providing learning guidance）、引發(fā)行為表現(xiàn)（Eliciting performance）、提供回饋（Providing feedback）、評估表現(xiàn)（Assessing performance） 、增進學習保留與遷移（Enhancing retention and transfer）。
        二、教師的作用
        （一）學生主動學習能力的培養(yǎng)
        CD-ROM學習系統(tǒng)設(shè)計是基于行為主義理論基礎(chǔ)，但是行為主義不關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過程，認為學習與內(nèi)部心理過程無關(guān)。根據(jù)這種觀點，人類的學習過程歸結(jié)為被動地接受外界刺激的過程。認知主義學習理論突破了行文主義從外部環(huán)境考察人的學習的思維模式，從人的內(nèi)部過程入手，對感覺、知覺、表象和思維等認知環(huán)節(jié)進行研究，去揭示人的學習心理發(fā)展的某些內(nèi)在機制和具體過程。因此，認知主義學習理論認為，人是學習的主體，只有人的主動學習才是有效的學習。
        學生的自主學習能力不是天生就具備的，必須經(jīng)過培養(yǎng)和訓練才能逐步獲得。因此我們主要從計算機技術(shù)、英語學習策略等方面培養(yǎng)學習者的自主學習能力。在培訓過程中，教師不僅教給學生策略知識，應(yīng)用策略的步驟，還必須進行練習和反饋。
        （二）教師的監(jiān)控作用
        自主學習對于學生的自我控制能力、調(diào)節(jié)和評價學習過程的能力有著較高的要求。學習者的學習的能力、自治能力、對資源的選擇能力和對學習過程的控制能力都需要在教育者的指導幫助下，才能逐步培養(yǎng)起來。同時，一些研究也證明我國學生可能更習慣于有監(jiān)控的學習方式，更多地期待自主學習中學習機構(gòu)能增加較多的學習監(jiān)控、學習約束和督促、建議機制。因此，學校在提供學習監(jiān)控方面發(fā)揮著重要作用。       三、以人為本的管理
        人本主義學習理論批評行為主義把人當作機器和物體，排斥人的心靈和價值。人本主義重視發(fā)展人的潛能和價值以及師生的情感意向，以幫助學生實現(xiàn)自我為目的。我們在進行學習管理的同時還堅持以下的原則：
        1、以人文關(guān)懷增強學生的學習動力。即在制定和實施教學管理時體現(xiàn)人文關(guān)懷，讓學生體會溫情和關(guān)懷，增強他們對學校的歸屬感和信任感，并將這種感情轉(zhuǎn)化到學習中。我們特別注意與學生建立親近的師生關(guān)系。
        2、注意評價的策略。不能做一個冷冰冰的診斷機器，要設(shè)法給學習者有意義的反饋，幫助學習者加強自我管理，促進其知識建構(gòu)的診斷矯正，注意學習動機激發(fā)和保持，培養(yǎng)學習者積極向上的學習態(tài)度等。
        3、排除學習的各種障礙。遠程教育學生流失比較嚴重，主要原因在于學生一遇到阻礙很容易放棄學習。障礙是一個復(fù)雜的問題，包括心理障礙、學習障礙、信息障礙、技術(shù)障礙等。尤其是心理障礙。學生大多基礎(chǔ)比較差，對學習自信心不強。遇到困難通常不愿意主動詢問老師或同學。這就需要教師細心觀察，親切交流，盡量避免讓他們有困難感和挫折感。
        四、幾點改進
        經(jīng)過一年多來的實踐，我們感到教學試驗應(yīng)從以下方面進行改進：
        1、教師的面授方式需要進一步改進，努力在教學內(nèi)容的難度和學生的學習興趣之間尋求平衡點，以求長久保持學生的學習動機和興趣，以保證自學的順利完成和學習質(zhì)量。
        2、應(yīng)加強研究學校的監(jiān)控技術(shù)和措施。目前，我們主要是靠教師監(jiān)控，學生人數(shù)多，監(jiān)控難度大，監(jiān)控手段單一，結(jié)果時間不夠的學習記錄也上傳，濫竽充數(shù)，造成學生學習質(zhì)量不高。
參考文獻：
[1] Gagne, R., Briggs, L. & Wager, W. （1992）. Principles of instructional design. Fort Worth, TX: Harcourt Brace Jovanovich.
[2] 李康. 現(xiàn)代遠程教育若干理論之評述[J]. 中國遠程教育. 2004/17. 11-14
[3] 楊改學. 三種學習理論與現(xiàn)代遠程教育[J]. 中國遠程教育. 2003/23. 25-27

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