高中英語閱讀課有效課堂提問的設計及反思

        中學英語教學大綱指出：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生口頭和書面初步運用英語的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力�！� 所以閱讀理解始終是中學英語教學的主要內容，也是學生今后生活和工作中不可缺少的基本技能，更是當前高考題中份量最大的主要測試內容。因此，為了培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力，教師往往會花大量的時間和精力，選擇不同體裁、信息密度高的英語文章，對學生進行各種閱讀強化訓練。筆者認為，這當然是必要的。但同時我們也應注重課本的閱讀，如果我們一味強調課外泛讀而不重視精讀課本，勢必造成基礎不實、對所讀材料理解不透的后果。所以，我們更應該在平時的日常教學中，充分利用新教材下各模塊中每單元的閱讀課，有效地設計課堂提問，培養(yǎng)和提高學生的閱讀分析及綜合運用語言的能力，使學生在課堂上最大程度地受益，同時又能在高考中閱讀取得高分。 
        本文根據(jù)自己的教學實踐，簡要談談如何優(yōu)化閱讀教學中的問題設計以培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。 
        一、有效課堂提問的重要性
        英語課堂提問是師生教學互動最主要的形式，它可以改變一言堂的教學模式，使學生在親身參與教學活動的過程中，積極地學習新的語言內容，并且運用所學的語言表達自己的思想。在課堂教學中，教師每提出一個問題，其實就給學生提供一次學習、思考、提高的機會，但這并不意味著提問越多越好。問不在多，貴在精。例如，我們在聽一些教師的課時，會發(fā)現(xiàn)他們上課存在著不少“徒勞的提問”，最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”、“對不對”之類的問題，學生也只是簡單回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實則提問和思維的質量低下，流于形式，根本就沒有達到提問應有的功效。精心設計的課堂提問，使課堂節(jié)奏有張有弛，教學有輸入、有輸出，從而大大地激發(fā)了學生的閱讀熱情，培養(yǎng)了學生獨立思考的興趣和習慣。所以，提問要注意問題的有效性，換句話說，就是提出的問題要有教學價值，并適當控制難度，巧設坡度，以激活學生思維、提高教學質量為根本目的。 
        二、有效課堂提問在閱讀教學中的具體運用
         1. 課文導入時的有效提問
        新課程新理念指導下的英語課堂教學，強調了導入階段的趣味性、探索性。導入是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。德國著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學的基礎，教師在任何一個階段里都要注意激發(fā)學生的興趣，必須注視學生的反應是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生，則被稱為是注意的，教學本身就是有興趣的。”因此，教師應在備課時應因生、因時、因材而異，仔細琢磨，創(chuàng)設貼近學生實際生活、發(fā)人深思的情景或話題，使每個學生都覺得有“話”可說，從而營造一個好的學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲和自我表現(xiàn)欲，在輕松活躍的氣氛中把學生的情緒調整到有利于思維和聯(lián)想的狀態(tài)上來，為學好英語課文做好鋪墊。
        例如，在教新課標模塊5 Unit 3 Life in the future時，可根據(jù)過去、現(xiàn)在生活的一些變化及對將來的想象，設置如下一些問題：
        1) How do you usually go to school every day?
        2) Suppose you lived in the past, how would you go to school?
        3) What in the past did the people use as vehicle?
        4) Suppose you live in the future, how will you go to school?
        5) What kind of vehicle will we use in the future? 
        6) What other changes may happen in our life in the future?
         2．利用課文材料，有效設計細節(jié)理解題
        高考閱讀中的事實細節(jié)題是為了考查學生迅速查找信息的能力，答案能在文章的具體句子中直接查找。學生只要找出涉及的信息存在于何處即可。教師可以通過對文章的內容細節(jié)提問，設計有關True or False題目，讓學生skim and find answers。如模塊1 Unit 5 Elias’ story：
         Tell whether they are true or false and why.
         1） Elias met Nelson Mandela at school.
         2）Nelson Mandela was a black lawyer.
         3）Elias was unable to read or write because he was lazy.
         4）Nelson Mandela helped him keep his job.
         5）Elias was happy blowing up government buildings.
        以上問題，教師可以讓個別學生回答，培養(yǎng)學生快速查找答案的能力。有時分析課文細節(jié)時，教師也可設計圖表結構，這樣可使文章的結構和思路一目了然。例如，模塊2 Unit 2 The Olympic Games，可設計表格將The ancient Olympic Games和The modern Olympics 進行比較，可叫個別學生回答。
如：
         ItemsThe ancient Olympic GamesThe modern Olympics
Frequencyevery four yearsevery four years
TypesOnly Summer OlympicsSummer and Winter Olympic Games
Eventsfewermore
AthletesOnly men from Greek cityFrom all over the world
including women
PlacesGreeceevery country is possible
Prizean olive wreathmedals

        這樣，既可以檢查學生對文章各個細節(jié)的理解程度，又鍛煉了學生的口頭表達能力。 
         3. 利用課文材料有效設計猜測詞義題
        猜測詞義題是從特定的角度考查學生的閱讀理解能力和處理生詞的能力。猜測詞義包括對詞、詞組和句意的理解，我們可以結合課文中有關長句、難句出這類題目。提問方式如：
         1）The underlined word/phrase in the passage means_______.
         2）The word “it” in the first paragraph refers to _____.
         3）Which of the following is closest in meaning to the underlined word in the second paragraph?
        4）Which of the following words can take the place of the underlined word?
        例如，模塊6 Unit 4 Global Warming 可設計如下問題：
        "But there are some very different attitudes among scientists towards this issue.”In the sentence         “issue" means the same as the one in the following sentence ___.A. I bought the new stamp the day of its issue.  
        B. They are talking about one of the key issues in the election campaign.C. The government is expected to issue a statement about the election.D. The magazine has 12 issues each year.
        對于這類題目，可指導學生根據(jù)語言情境中照應、替代、省略、對比、舉例等關系來確定答案。
         4. 利用課文材料有效設計主旨大意和作者意圖等問題
        主旨大意題型主要測試考生對短文的全面理解和概括能力，訓練學生尋找主題句、概括和歸納文章大意及中心思想的能力。這類問題一般不易直接在文中找到答案，因此考生要從整體上來權衡語篇的內容，根據(jù)事實陳述，找出串聯(lián)全文的線索。結合文章的以下幾個特點：
         (1)通常首段提出中心論點，開門見山。
         (2)結尾段與首段一樣重要，它常常含有總結性的內容，畫龍點睛，深化主題。
         (3)各個段落的首句通常是該段的主題句。
        教師指導學生閱讀時尋找主題句，然后理清文章結構，最后確定標題。從而概括全文的主旨、意圖。當然，不少文章作者沒有直接提出主題句，我們可以按照以下步驟來培養(yǎng)學生理解概括能力。（1）歸納各個自然段的大意；（2）分段，歸納各段的段落大意；（3）歸納通篇的主要內容或主題思想。
        以模塊6 Unit 4 Global Warming這課為例，可設計如下幾個問題：
        1）How many parts can the text be divided into?
        2）What’s the main idea of each part?
        3）What’s the writer’s purpose of writing this passage?
        在分析理解前兩個問題之后，學生還應把握作者的思想、作者未言明的態(tài)度和意向，要順著作者的思路去分析、思考、聯(lián)想和推斷。因此，學生在獨立閱讀之后，還需要教師的幫助，對課文加深理解。所以，教師在訓練時，可以用提問的方式與學生開展分析、討論，讓學生更主動地學習。教師也可以讓全班圍繞幾個學生的歸納總結或本課課文的標題展開討論，從而更好地把握作者的寫作意圖和思想傾向。學生參與這樣的分析討論，既訓練了思考能力，加深了理解，又培養(yǎng)了學生歸納文章主題的能力，有助于學生英語語言綜合能力的提高。

       5. 利用課文材料有效設計推理判斷題
        推理判斷題用以訓練學生概括全篇內在邏輯關系和進行推理判斷的能力。推理判斷題更多地測試了考生綜合分析的能力，具體來說，分析和判斷是建立于對整篇短文的理解，尤其是對多條相關的信息進行綜合分析和判斷。在實際閱讀中，有時作者并未把意圖說出來，學生要根據(jù)字面意思，通過語篇邏輯關系，研究細節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章暗含的意思。這就是通常所說的深層理解。深層理解主要包括歸納概括題（歸納中心思想、加標題等）和推理判斷題。推理判斷題是閱讀理解中的難點。推理判斷題大體分為兩大類：
         （1）以infer (推斷)， imply (暗示)， suggest (建議)，indicate（暗示），conclude (得出結論)提問。
         （2）提問中含有表示推理的情態(tài)動詞，如can，could，would，might 等和其他表示可能性的詞，如probably，likely等。推理判斷題的答案一般在短文中也不可能直接找到，必須根據(jù)提問中某些關鍵詞和短文中相應的有關內容加以邏輯推理。依據(jù)這兩類題型，我們可以設計以下常見的問題：
         １）We can infer that ______.
         ２）The paragraph following the passage will most probably be ______.
        ３）The passage implies that _______.
         ４）The passage suggests that ______.
         ５）It can be concluded from the passage that _______.  
         6）The writer’s attitude towards… is ______. 　
        做這類題目，要指導學生以事實為依據(jù)，進行邏輯推理判斷，提醒學生要注意以文章中的信息為推理判斷的依據(jù)，從而對文章中作者未言明的結局或所持態(tài)度做出合理推斷，而非文中已經(jīng)提及的有關明顯事實或自己的主觀臆斷。
        三、 閱讀課中有效提問在實際運用中的幾點反思
        1．筆者在教學實踐中，備課時精心設計問題及提問的方式和對象。有時叫學生口頭回答，有時書面作答；有時面向全體，有時面向個體。從而使不同程度的學生都可摘到屬于自己高度的果子，體驗到學習的樂趣；從而激發(fā)了學生參與的熱情，大大調動了學生上閱讀課的積極性。許多學生漸漸從以前的不喜歡和怕上閱讀課漸漸變得喜歡上閱讀課了；以前害怕做課外閱讀訓練的感覺也漸漸消除了，開始對自己的閱讀理解能力有了信心，做題的正確率也有不同程度的提高。
        2．堅持反思自己每堂課的教學過程、教學效果，總結自己的得失和成敗。對自己設計的問題進行回顧、分析和審視，形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，不斷根據(jù)反思的結果調整自己的教學方式及問題的設計，從而提升自我發(fā)展能力，這也為今后設計出更好更有效的問題提供了保證。
        3．高中英語教材的閱讀材料題材范圍廣泛，涉及到了天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學藝術、科學技術、環(huán)境保護、體育衛(wèi)生等各個領域。廣泛的題材有利于拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的興趣。當然，這無疑也增添了教師備課及教學的難度。作為英語教師，不僅要有豐富的英美文化知識，還應有涉及到各領域的常識。重視現(xiàn)代教育教學理論和現(xiàn)代教育技術的學習，這對教好新教材、有效設計課堂提問都是至關重要的。所以教師必須養(yǎng)成學習、再學習的習慣，使自己的知識不斷更新、進步。只有這樣，才能設計出有效的課堂問題。 
        總之，課堂教學中有效的、到位的提問，一定能激活學生思維，達到最佳教學效果，也是提高教學質量的保證。作為教師，要精心備課，掌握好提問的類型，安排好提問的時機，設計好提問的角度和難易度。以問題引導學生主動學習，以問題體現(xiàn)教學的重點和難點，始終要堅持以學生為主體，把閱讀理解題型及其解題技巧運用于日常的課文閱讀教學之中，讓學生掌握有效的英語學習方法，從而培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力，實現(xiàn)我們英語閱讀課教學的目的。

【高中英語閱讀課有效課堂提問的設計及反思】相關文章：

淺談英語課堂提問的藝術04-28

明確目標　有效示范-探索有效美術課堂05-25

談語用視角教師課堂提問08-02

學習專家理論，促進有效課堂05-31

談英語課堂有效教學08-20

提高課堂教學的有效性分析08-14

淺議語文課堂提問需講藝術論文08-07

如何提高課堂教學有效性初探08-29

淺談課堂教學的有效性（精選6篇）04-12

關于提高課堂教學有效性的思考05-30