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《單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用》課程“教、學(xué)、做”一體化探討
作者：林麗君 肖軍 章小印 王超摘 要：“一體化”教學(xué)模式，通過理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，突出了技能訓(xùn)練，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。近年來，高職高專院校的教育教學(xué)一直處于探索階段，本文結(jié)合筆者多年的單片機(jī)應(yīng)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及省級(jí)教改課題《單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用理論與實(shí)踐教學(xué)的改革與研究》的研究成果，淺談該課程教學(xué)模式的改革。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹瑱C(jī)；高職高專教育 ；“教、學(xué)、做”一體化；學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)，均是以單片機(jī)的結(jié)構(gòu)為主線，先講單片機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)，然后講指令、軟件編程，接著是單片機(jī)系統(tǒng)的擴(kuò)展和各種外圍器件的應(yīng)用，最后再講一些實(shí)例。這種先理論后實(shí)踐，教、做分離的教學(xué)模式，使高職高專學(xué)生普遍感到難學(xué)。
偉大的教育家陶行知先生一貫倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，指出“教學(xué)做是一件事，不是三件事，我們要在做中教，在做中學(xué)”。秉承陶行知先生的這些思想，按照由淺入深、由易到難的原則和教學(xué)大綱的要求，以MCS-51系列單片機(jī)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為宗旨，打破原有界限，將各部分知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，視各章為一個(gè)模塊，每個(gè)模塊又由多個(gè)項(xiàng)目組成，學(xué)生通過完成各個(gè)項(xiàng)目而掌握所有知識(shí)。導(dǎo)入一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，用鮮活實(shí)用的典型范例，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在做每一個(gè)項(xiàng)目的過程中，領(lǐng)悟知識(shí)，掌握技能，理清思路，學(xué)會(huì)應(yīng)用，真正體現(xiàn)了高職高專教育教學(xué)做一體化教學(xué)理念的顯著特色。
1 一體化中的“教”
職業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的技能，但必要的理論知識(shí)也不能少。必要的理論知識(shí)，既是指導(dǎo)實(shí)踐的準(zhǔn)繩，也為學(xué)生將來的長(zhǎng)足發(fā)展打下良好的理論基礎(chǔ)。單片機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)、系統(tǒng)擴(kuò)展等理論知識(shí)，是學(xué)生需要掌握的必要理論知識(shí)，這些知識(shí)理論性強(qiáng)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和講授法足以完成，但要由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來講授，才能收到良好的效果。教師將課堂搬入單片機(jī)一體化教室，開展情景教學(xué)，將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起。例如：用單片機(jī)來實(shí)現(xiàn)閃爍的小燈（控制轉(zhuǎn)移指令的應(yīng)用），教師給出參考程序及參考線路。
程序：ORG 00H
START：MOV P1,#0FEH ；或MOV P1,#00H或CLR P1.0，點(diǎn)亮發(fā)光二極管
MOV R6,#200 ；1T，延時(shí)程序200ms，即0.2s，修改延時(shí)看現(xiàn)象
D0: MOV R5,#248 ；1T
DJNZ R5,$ ；2T NOP ；1T
DJNZ R6,D0 ；2T
MOV P1,#0FFH ；或MOV P1,#0FFH或SETB P1.0,熄滅小燈
SJMP START ；重新開始循環(huán)
END
參考線路： 教師通過搭建單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)，展示已焊好的線路，燒入程序，并運(yùn)行演示本項(xiàng)目達(dá)到的效果。讓學(xué)生體會(huì)到本項(xiàng)目的真正應(yīng)用，把抽象的程序設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為真實(shí)的場(chǎng)景。同時(shí)在分析程序的過程中把必要的指令系統(tǒng)知識(shí)加入其中，這樣枯燥的指令系統(tǒng)通過應(yīng)用便加深了理解。教師也可事先設(shè)定好問題，讓學(xué)生在實(shí)操中發(fā)現(xiàn)并討論解決，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)。
2 一體化中的“學(xué)”
一體化教學(xué)的“學(xué)”有兩層含義:一是老師如何教會(huì)學(xué)生學(xué)，二是學(xué)生如何掌握學(xué)�！耙惑w化”教學(xué)需要的是雙師素質(zhì)教師，雙師素質(zhì)教師必須具有綜合職業(yè)能力。將專業(yè)理論教材和實(shí)訓(xùn)教材合二為一，理論課教室和實(shí)訓(xùn)室合二為一，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，即鞏固了理論知識(shí)，又提高了專業(yè)技能。教師在一體化教室中邊講解邊操作演示給學(xué)生看，通過實(shí)踐驗(yàn)證理論。教師在教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是學(xué)習(xí)的能力。要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，樹立終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的理念。在《單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生理解程序的設(shè)計(jì)思路及意義，培養(yǎng)學(xué)生建立編程理念，熟悉編程技巧，掌握指令系統(tǒng)的真正應(yīng)用。
3 一體化中的“做”
在教學(xué)內(nèi)容上，將理論教學(xué)與技能訓(xùn)練的內(nèi)容相結(jié)合，改變?cè)械闹v授完理論再進(jìn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行驗(yàn)證的方式。在教學(xué)方式上，打破理論課與實(shí)踐課的界線，采用在一體化教室講授理論、邊講授理論邊讓學(xué)生動(dòng)手操練的方式教學(xué)，或在短時(shí)間理論課后即讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)操作，即實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)踐課在空間上的結(jié)合。在教學(xué)時(shí)間上，打破理論課與實(shí)踐課人為劃分時(shí)間段的做法，從而實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)踐課在時(shí)間上的結(jié)合。這些改變真正強(qiáng)化了技能訓(xùn)練在教學(xué)中的地位，真正做到了教學(xué)做一體化。學(xué)生在單片機(jī)一體化教室中，通過程序設(shè)計(jì)、程序調(diào)試、程序燒入、線路焊接、實(shí)物調(diào)試、實(shí)物驗(yàn)收等知識(shí)的學(xué)習(xí)與練習(xí)，真正體會(huì)單片機(jī)學(xué)習(xí)的樂趣，也為學(xué)生就業(yè)接軌，提高實(shí)踐能力。
“教學(xué)做一體化”的教學(xué)體系清晰，形式生動(dòng)活潑，是以學(xué)生為主體的有效教學(xué)方法，理論知識(shí)圍繞技能訓(xùn)練展開教學(xué)，針對(duì)性強(qiáng)，既利于教師的“教”，又利于學(xué)生的“學(xué)”；教師既講解理論知識(shí)又傳授專業(yè)技能，與學(xué)生相處時(shí)間增加，更容易獲取每個(gè)學(xué)生掌握技能和知識(shí)的情況，便于及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。實(shí)行“教學(xué)做一體化”，能夠培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面、本領(lǐng)過硬、上手快、轉(zhuǎn)型快的高素質(zhì)技能型人才，有效地提高學(xué)生的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，更好地滿足和服務(wù)社會(huì)。
【《單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用》課程“教、學(xué)、做”一體化探討】相關(guān)文章：
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