變一變讓數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩

        在單純傳授知識(shí)的舊教學(xué)觀的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)教學(xué)方式看似“實(shí)效”，復(fù)習(xí)導(dǎo)入——講授新課——鞏固練習(xí)�！皵�(shù)學(xué)是練出來(lái)的”一度成為數(shù)學(xué)老師的口頭禪，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)看似很好。而事實(shí)上，在這種傳統(tǒng)的“講授——模仿”的接受性學(xué)習(xí)中，重結(jié)果，輕過(guò)程 ；重標(biāo)準(zhǔn)答案，輕智力的開發(fā)。這種學(xué)習(xí)方式使我們的學(xué)生思維程式化、呆板化，久而久之，我們的學(xué)生習(xí)慣于接受現(xiàn)成的知識(shí)，習(xí)慣于找標(biāo)準(zhǔn)答案，因而得高分，但他們卻失去了體驗(yàn)知識(shí)的快樂(lè)，沒(méi)有體驗(yàn)探究創(chuàng)造知識(shí)的成功，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的課堂教學(xué)應(yīng)注重師生之間、生生之間的“溝通”“合作”“對(duì)話”“交往”，要改變以往的教學(xué)方式。
        一、把師生對(duì)立變“和諧互動(dòng)”
        新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為 ：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。我采用“蹲下來(lái)看孩子“的方法。試著以兒童的眼光看問(wèn)題，以一顆童心接近孩子。在課堂上我注意創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，傾聽學(xué)生說(shuō)什么，領(lǐng)會(huì)他們此時(shí)心中的真實(shí)想法，不把老師的想法強(qiáng)加于學(xué)生，多采用鼓勵(lì)欣賞的語(yǔ)言，如 ：“老師想的和你的一樣！”“你的問(wèn)題真有挑戰(zhàn)性！”“這個(gè)問(wèn)題老師沒(méi)想到，你能說(shuō)說(shuō)嗎？”等等。只有相信學(xué)生，才能使學(xué)生更自信、大膽地探究、討論、實(shí)踐、交流，在學(xué)習(xí)中體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。也由于學(xué)生愛(ài)老師，“愛(ài)屋及烏”學(xué)生更愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)了。
        二、把課前復(fù)習(xí)變“情境創(chuàng)設(shè)”
        教師為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備材料都已到位，學(xué)生可以毫不費(fèi)力的獲取新知識(shí)，學(xué)生自然不必獨(dú)立思考。而現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題常常不是現(xiàn)成的，我們必須要獨(dú)立思考，自覺(jué)進(jìn)行檢索、綜合運(yùn)用已有知識(shí)去解決新問(wèn)題。教學(xué)時(shí)應(yīng)把設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)鎖定在培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力上，把課前復(fù)習(xí)改變?yōu)閯?chuàng)設(shè)新奇、和諧、有趣而又貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，去激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。例如在教學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”，一位教師先用多媒體出示學(xué)習(xí)喜歡的玩具及其價(jià)格，如汽車 24 元、熊貓 35、飛機(jī) 27 元、布娃娃 17 元。接著老師當(dāng)售貨員，讓學(xué)生用 50 元購(gòu)買自己喜歡的玩具。 
（1）邊購(gòu)買邊想，你購(gòu)買的玩具需要多少錢？怎樣列式？（2）獨(dú)立嘗試著算算看。（3）抽取其中一例做重點(diǎn)討論。以創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境為起點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑。       三、把靜態(tài)呈現(xiàn)變“動(dòng)態(tài)生成”
        在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一般都直接采用課本上條件完備、結(jié)論明確的例題、習(xí)題作為學(xué)習(xí)材料。而現(xiàn)代理論告訴我們，學(xué)生要把靜態(tài)的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須有一個(gè)積極主動(dòng)、有效參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。所以教師在知識(shí)的呈現(xiàn)上，應(yīng)由靜態(tài)封閉變?yōu)閹熒�共同探究，在�?dòng)態(tài)中生成。如我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)立體圖形時(shí)”，課前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備不同形狀的物體，然后每人一組，把這些物體按形狀分一分。在合作交流中，學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、想一想，對(duì)各實(shí)物的形狀有了初步的感知。然后讓學(xué)生把所有的物體放進(jìn)一個(gè)盒子里，閉上眼睛摸一個(gè)物體，并說(shuō)出它的形狀。接著，讓學(xué)生展開想象，說(shuō)說(shuō)生活中還有那些物體是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球。這樣，抽象的形體與生活中的實(shí)物建立了聯(lián)系，拉近了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的距離。而在學(xué)習(xí)度量物體時(shí)，可以讓學(xué)生相互合作測(cè)量身高、教室中的物品的長(zhǎng)度等。在動(dòng)態(tài)中學(xué)習(xí)，學(xué)生不但對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的吸納，而且容易形成良好的思維品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新精神。
        四、把枯燥無(wú)味變“現(xiàn)實(shí)生活”|
        數(shù)學(xué)知識(shí)取材于現(xiàn)實(shí)生活，是實(shí)際問(wèn)題的簡(jiǎn)化和模擬，教師要把數(shù)學(xué)知識(shí)建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)上，精密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。數(shù)學(xué)已經(jīng)遍及人類活動(dòng)的所有領(lǐng)域，人們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)是一種工具，數(shù)學(xué)是一種語(yǔ)言，數(shù)學(xué)是一種文化。數(shù)學(xué)與人們的生活密不可分。為此，在課堂教學(xué)中我們要遵循數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，并用數(shù)學(xué)知識(shí)較好地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，如教學(xué)認(rèn)識(shí)“前后”學(xué)生對(duì)前后的位置已有體驗(yàn)，數(shù)學(xué)活動(dòng)開始，讓學(xué)生在身體前后拍拍手，說(shuō)說(shuō)座位前后是誰(shuí)，然后出示“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”中動(dòng)物賽跑的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度來(lái)思考問(wèn)題，說(shuō)一說(shuō)動(dòng)物的位置與順序，體會(huì)前后的相對(duì)性。接著就學(xué)生中常見(jiàn)的乘車、排隊(duì)等生活情境提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)思維熱情高漲。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都處在樂(lè)中學(xué)、趣中學(xué)，教學(xué)效果不錯(cuò)。
        一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程始于“知”，需于“情“，見(jiàn)于“行”，在具體的教學(xué)行動(dòng)中我們要將學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，并參與互動(dòng)，教師要由“獨(dú)奏者”的角色變?yōu)椤鞍樽嗾摺保瑥膫魇谥�識(shí)的“權(quán)威者”變?yōu)閷W(xué)生思考的“激勵(lì)者”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問(wèn)，交換意見(jiàn)的“參與者”，只有在教學(xué)中不斷改變，不斷創(chuàng)新，才能使我們的課堂教學(xué)更遜色。 

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