教育心理學(xué)畢業(yè)論文范文

論文關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；心理學(xué)；激勵(lì)
論文摘要：本文從教師選拔和使用兩方面對(duì)心理學(xué)運(yùn)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要的論述。近年來，我國心理學(xué)各項(xiàng)研究都取得了較大的成就，如何有效利用這些心理學(xué)成果，更好地完成高校的各項(xiàng)任務(wù)，是高校管理工作者十分重視的問題之一。

要提高學(xué)校管理的效能，除了制訂正確的學(xué)校管理目標(biāo)，還要摸清人的心理活動(dòng)規(guī)律及其特點(diǎn)，才能管好人、用好人。在學(xué)校管理中，心理學(xué)的理論和方法都可以得到廣泛的應(yīng)用。人們運(yùn)用科學(xué)的原理和方法，遵照國家教育方針、政策，合理組織人力，有效地使用各種資源，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而進(jìn)行的指揮、組織、協(xié)調(diào)的活動(dòng)過程就是學(xué)校管理。
1．教師選拔中的心理學(xué)應(yīng)用
在學(xué)校管理中，教師選拔具有十分重要的地位。教師選拔要考慮到兩個(gè)方面：一方面是客觀情況，即工作特點(diǎn)、工作條件、工作環(huán)境；另一方面是主觀條件，即教師的氣質(zhì)、能力、知識(shí)水平和性格特征等。不同的職業(yè)對(duì)人們的心理品質(zhì)有著不同的要求，而每一個(gè)人所具有的心理品質(zhì)又是各不同的，人對(duì)客觀事物的感覺、知覺、思維、評(píng)價(jià)是不同的，每個(gè)人的興趣、需要、動(dòng)機(jī)、信念、世界觀、能力、氣質(zhì)、性格等也是千差萬別的。這是由于人的先天素質(zhì)、后天的生活條件、文化素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐的不同所造成的。所以在選拔教師時(shí)，要考慮到教師這一“特殊”職業(yè)所特別需要的某些心理品質(zhì)。在進(jìn)行教師選拔時(shí)，應(yīng)根據(jù)職業(yè)的要求進(jìn)行以下幾個(gè)方面的心理測(cè)試，這對(duì)教師的選拔具有重要的意義。
（1）性向測(cè)試。進(jìn)行此項(xiàng)測(cè)試的目的，在于通過測(cè)定個(gè)人對(duì)某種專業(yè)或職業(yè)的特殊能力，來判斷應(yīng)測(cè)者是否適合于教師行業(yè)。當(dāng)一個(gè)人所從事的專業(yè)或職業(yè)與其性向相符合時(shí)，就容易取得較大的成就。
（2）能力測(cè)試。進(jìn)行能力測(cè)試的目的，主要是測(cè)定個(gè)人的觀察能力、理解能力、表達(dá)能力、應(yīng)用能力、記憶能力、推理能力、判斷能力、想象能力等。被使用者的知識(shí)水平、表達(dá)能力與其工作的績效之間存在正相關(guān)，這對(duì)教師這個(gè)行業(yè)表現(xiàn)得尤為突出。
（3）興趣測(cè)試。一個(gè)人對(duì)專業(yè)或工作是否有興趣，對(duì)于工作的進(jìn)展和個(gè)人的發(fā)展有著重要意義。無數(shù)事實(shí)表明，一項(xiàng)工作，如果讓有興趣的人來擔(dān)任，其成效肯定比由沒有興趣的人擔(dān)任要大得多，高度的興趣，往往能導(dǎo)致創(chuàng)造性的成就。
2．教師使用中的心理學(xué)運(yùn)用
教師的選拔是為了使用，“人盡其才，才盡其用”是人力資源管理的核心目標(biāo)，為了做到這一點(diǎn)，我們必須注意以下幾點(diǎn)：
（1）使學(xué)校的全體成員，對(duì)學(xué)校集體的目標(biāo)產(chǎn)生同感，形成共識(shí)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而群策群力，共同努力使學(xué)校目標(biāo)與各部門及其成員的個(gè)體目標(biāo)融為一體，產(chǎn)生心理合力，從而提高學(xué)校管理的效能，即心理認(rèn)同。這是學(xué)校管理中最重要和核心的原則，因?yàn)槟繕?biāo)具有啟動(dòng)、導(dǎo)向、激勵(lì)、聚合、評(píng)價(jià)等作用。但是，學(xué)校目標(biāo)若不能內(nèi)化為各部門及其成員的個(gè)體目標(biāo)，則這些目標(biāo)的作用也蕩然無存，甚至?xí)�起相反的作用。因此搞好學(xué)校目標(biāo)的內(nèi)化，使各部門及其成員的個(gè)體目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)一致，是值得研究的。要做到這一點(diǎn)，首要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際制定出切實(shí)可行的目標(biāo)。目標(biāo)的要求一定要符合實(shí)際，切實(shí)可行，若目標(biāo)的要求過高，給人以高不可攀、無法實(shí)現(xiàn)的感覺，就不可能被全體成員認(rèn)同，就失去了目標(biāo)的啟動(dòng)、導(dǎo)向作用。若目標(biāo)要求過低，給人以無需努力、輕而易舉的感覺，就失去了目標(biāo)的激勵(lì)、聚合的作用。其次要提供各種積極的誘導(dǎo)和榜樣，引導(dǎo)學(xué)校全體成員認(rèn)識(shí)學(xué)校集體目標(biāo)的正確性、必要性以及與自己的相關(guān)性。最后要重視目標(biāo)的強(qiáng)化工作。就是要根據(jù)目標(biāo)制定出相關(guān)的規(guī)章制度和行為準(zhǔn)則，把目標(biāo)和制度、準(zhǔn)則聯(lián)系起來。只有這樣，才能使個(gè)體目標(biāo)與集體目標(biāo)盡快地結(jié)合起來，合二為一。
（2）學(xué)校教育是通過教師塑造學(xué)生的一種社會(huì)活動(dòng)，因而學(xué)校管理則是“通過人管理人”的一種反射活動(dòng)。管理對(duì)象的能動(dòng)性，是教育管理的根本特

點(diǎn)之一，充分運(yùn)用這種能動(dòng)性，引發(fā)師生的主觀能動(dòng)作用，更好地發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)在管理中的指揮、調(diào)控作用，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理，提高管理績效的根本。因此，要提高學(xué)校管理效能，就必須貫徹心理參與原則。首先是發(fā)揮好各職能部門的管理作用。學(xué)校管理者及各職能部門應(yīng)分工明確，做到有職、有權(quán)、有責(zé)，各司其職。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能一手包辦，而是尊重他們，幫助他們提高業(yè)務(wù)的能力和水平。要對(duì)他們進(jìn)行定期考核，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，切實(shí)做好各自的工作，發(fā)揮好他們的作用。其次是發(fā)揮好工會(huì)、團(tuán)委等群體組織工作的開展情況，虛心聽取他們對(duì)學(xué)校工作的意見和建議，以便在今后的工作中加以改進(jìn)；涉及教職工切身利益的重大事件的決定必須先聽取他們的看法，邀請(qǐng)有關(guān)的教師一起參加討論。發(fā)揮好這些群體組織的橋梁和紐帶作用。因此，學(xué)校管理者一定要全心全意地把集體所有制成員當(dāng)成管理的主人。這樣就可以提高每個(gè)成員的心理參與的意識(shí)，同時(shí)也有利于形成一個(gè)內(nèi)聚力強(qiáng)的集體，以保證目標(biāo)的順利完成。
（3）依據(jù)評(píng)教系統(tǒng)，進(jìn)行激勵(lì)。激勵(lì)就是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝向所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)過程，即是調(diào)動(dòng)人的積極性的過程。心理激勵(lì)就是利用人的心理因素來調(diào)動(dòng)其積極性的過程。要提高學(xué)校管理的效能就必須貫徹心理激勵(lì)。因?yàn)樗�可調(diào)動(dòng)學(xué)校所有成員的潛在積極性和創(chuàng)造性，出色地去實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：
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