中學(xué)英語課堂教學(xué)-教師對學(xué)困生進行心理暗示的嘗試
摘要：學(xué)困生問題是困擾中學(xué)英語課堂教學(xué)的一個重要因素, 教師通過體語暗示、聲音暗示和言語暗示等方式對他們進行心理暗示，是幫助后進生樹立自信心，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高英語學(xué)習(xí)興趣的有效手段。
關(guān)鍵詞：教師心理暗示 學(xué)困生 英語課堂教學(xué) 中學(xué)
學(xué)困生問題是一個長期困擾教師教育教學(xué)質(zhì)量的大問題，也是教師全面實施素質(zhì)教育和教育創(chuàng)新的嚴峻挑戰(zhàn)，“英語學(xué)困生”指的是英語學(xué)習(xí)興趣不濃，思維能力弱，成績落后，對英語學(xué)習(xí)抱有消極態(tài)度的學(xué)生。作為中學(xué)英語教師，我們不能回避他們的存在，更不能排斥他們，必須尋找有效的教育轉(zhuǎn)化他們的對策。
在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，我們應(yīng)把提高學(xué)困生的英語能力作為素質(zhì)教育的起點，轉(zhuǎn)變教育態(tài)度和教學(xué)方法，針對學(xué)生各自的特點采取不同的方法，給予不同的引導(dǎo)。在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，運用心理暗示作為主要教學(xué)模式，能夠 充分調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使他們在掌握基礎(chǔ)知識的同時，發(fā)展智力，建立自信，不斷進步。
一、暗示的概念及教師心理暗示的含義
暗示是指人或環(huán)境以不明顯的方式向個體釋放的某種信息，而個體接受了這些信息后無意中作出反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。暗示是用含蓄、間接的方法對人的心理狀態(tài)產(chǎn)生迅速影響的過程。暗示可分為言語暗示和非言語暗示。
教師心理暗示是指教師通過言語或非言語性行為將對學(xué)生的贊許、期望、信任等方面的信息在學(xué)生毫無覺察的前提下傳遞給他們，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一系列的變化（如：改變學(xué)心態(tài)度、降低焦慮程度等），并作出相應(yīng)的反饋（如：提高學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成績等）。
二、中學(xué)英語課堂中進行教師心理暗示重要性
英語課堂教學(xué)是實現(xiàn)英語教育目標的重要途徑。從英語教學(xué)的現(xiàn)狀看，課堂上沉悶、刻板、僵化、灌輸?shù)慕虒W(xué)方式依然大量存在，這就不可避免地抹殺了英語這一學(xué)科自身具有的吸引力，導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上感到壓抑，缺乏興趣，學(xué)習(xí)效率低下，成為英語學(xué)困生。但是這些學(xué)生又非常清醒地意識到英語成績的好壞對其前途的影響是多么重大。這種內(nèi)心的矛盾很容易引起他們對英語學(xué)習(xí)的情緒大起大落，產(chǎn)生焦慮、自卑、煩燥、逆反和厭學(xué)等不良情緒和心理問題，從而形成嚴重的英語學(xué)習(xí)障礙。為了排除這樣一些障礙，英語教學(xué)就需教師運用心理暗示 這一手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，疏導(dǎo)他們的不良情緒，提高英語課堂效率。
三、中學(xué)英語教師實施心理暗示應(yīng)注意的事項
a) 確立中學(xué)英語教師的權(quán)威性要充分發(fā)揮心理暗示的作用，暗示者必須具有一定的權(quán)威性。這里所指的權(quán)威，是指經(jīng)一定時間驗證后獲得人們尊敬而產(chǎn)生的信任感。中學(xué)英語教師作為心理暗示的實施者，必須要在高尚的人格和淵博的學(xué)識，讓學(xué)生在敬佩、信任的情感體驗中產(chǎn)生崇拜感，從而樹立在學(xué)生心目中的權(quán)威性。由于“權(quán)威效應(yīng)”在暗示中的重要作用，暗示信息一旦打上權(quán)威的烙印，就容易引起崇拜者的敏感反應(yīng)，從而有利于增強暗示信息的穿透力和有效性。
b) 充分尊重和信任學(xué)困生和諧的師生關(guān)系是興趣產(chǎn)生的催化劑，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的強勁動力。對于學(xué)習(xí)英語有困難的學(xué)生尤其如此。當(dāng)英語教師通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重、平等的情感信息時，相信學(xué)生會逐漸自信起來，不怕出錯，樂于學(xué)習(xí)英語，并開口說英語。
c) 教師要公平對待好生和學(xué)困生，即不“偏心”英語學(xué)困生同樣具有進取心和自尊心，渴望進步。他們對于自己的表現(xiàn)相當(dāng)清楚，可說是特別有自知之明；同時他們也是感情非常脆弱的一個群體，極易受到傷害。作為英語教師，應(yīng)該關(guān)注這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，平等對待學(xué)習(xí)者，讓后進生在實際學(xué)習(xí)過程中認識到自己受到了英語教師的尊重，對教師具有充分的信賴和期望，從而樂于親近教師，易于接受英語教師的暗示，從暗示信息中獲得啟示，受到感染，能積極主動學(xué)習(xí)英語。
d) 真誠地贊美學(xué)困生，切忌夸張為了激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，很多中學(xué)英語教師采用言語暗示，即鼓勵與贊美。賞識教育告訴我們鼓勵與贊美確實不失為一種有效的激勵手段，但鼓勵與贊美應(yīng)當(dāng)適度，要真誠，要讓學(xué)生樂于接受，否則會降低可信度。 四、教師心理暗示在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的嘗試
1．體語暗示（body language）
體語也稱身勢，是指身體動作來表示意義的信息系統(tǒng)，它包括人的眼神、表情、手勢、體態(tài)等。體語暗示就是巧用身體語言，收到“此處無聲勝有聲”的效果。在英語課堂教學(xué)中，當(dāng)教師提問，特別是比較簡單的問題時，要及時觀察后進生的反應(yīng)，及時用眼神傳遞老師對他的信任、期待，鼓勵學(xué)困生積極回答問題，而后要注意及時給予學(xué)生積極的暗示，如：教師贊許的目光，這會鼓勵后進生再接再勵；學(xué)生精力分散走了神兒，教師可用皺眉、凝視等以示提醒。
舉止、神態(tài)是教師暗示的重要手段�？隙▽W(xué)生的行為時可以點點頭，對后進生的成績、行為的肯定可以豎起大拇指；鼓勵愛護某個學(xué)生時，教師可以親昵地拍拍他的肩，摸摸他們的頭，特別是對學(xué)困生，這會使他們感受到老師并沒有放棄他們，同樣愛他們重視他們；活躍課堂氣氛，則更是教師施展表情暗示的良機。一個“鬼臉”，一個孩子氣的動作，都能使課堂妙趣橫生。
2．聲音暗示（sound suggestion）
這里主要是指利用聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語速、節(jié)奏等來暗示。它既可以輔助言語的表達，又能使語句準確、生動。聲音暗示就是利用語調(diào)的抑揚頓挫、語速和節(jié)奏的快慢緩急、語音的高低輕重來交流思想，表達情感，增強教學(xué)的感染力。
在英語課堂教學(xué)中，教師利用聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語速、節(jié)奏等作為暗示手段來進行教學(xué)，能夠吸引學(xué)生，特別是學(xué)困生的注意力，讓他們對英語課產(chǎn)生興趣。如：在英語課堂上講解一般性的知識面點時，教師可適當(dāng)放慢語速，加重語氣；用升降調(diào)來引起學(xué)生的有意注意；涉及到故事或情節(jié)性較強的教學(xué)內(nèi)容時，可通過節(jié)奏的調(diào)整來引起學(xué)生的興趣，節(jié)奏加快能增強故事的緊湊性，使學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒，仿佛置身其中，放緩節(jié)奏，緩解緊張情緒，給學(xué)生時間思考。同時注意上課時，教師的聲調(diào)不能過高，過高的聲調(diào)會給學(xué)生一種強制接受的感覺，使學(xué)生聽課時產(chǎn)生抵制情緒，特別是后進生，他們本來對英語興趣不大，一點點刺激因素就會使他們產(chǎn)生厭惡情緒，只有聲調(diào)適中，教師所授的知識才能更易為學(xué)生所接愛，深入學(xué)生內(nèi)心。
3．言語暗示 （speech suggestion）
言語暗示是通過言語的形式，將暗示的信息傳達給受暗示者，從而產(chǎn)生影響作用。這里談的言語暗示當(dāng)然是指英語教師在課堂上對后進生進行言語暗示。針對學(xué)困生這么一個感情非常脆弱，又極易受到傷害的群體，教師的言語就顯得特別重要，稍有不慎就會傷害到他們的自尊心。因此，英語教師在課堂上應(yīng)多表揚、鼓勵學(xué)生；點名批評學(xué)生容易傷害學(xué)生的自尊心、自信心，容易讓學(xué)生聯(lián)想——老師不喜歡我，從而失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，與教師的初衷背道而馳，因此教師不要點名批評后進生。如：在講評作業(yè)時，不要用點名批評的方式批評作業(yè)做得不好的學(xué)生，教師批評學(xué)生時不點名，給學(xué)生心理上的前進動力，能產(chǎn)生事半功倍的效果；課堂教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容表揚鼓勵學(xué)困生， 如：用kind 這一詞造句，Wang Ming is a kind boy who is always ready to help others.（王明是個善良男孩子，他總是幫助別人。）通過這個句子，既學(xué)習(xí)了知識點，又表揚了王明這個學(xué)困學(xué)生，使這個學(xué)生體會到老師在關(guān)注他，老師喜歡他，從而也喜歡老師，進而喜歡老師所授的英語課。
實驗一：個案實驗，時間為一年，實驗對象是初中二年級男生。實驗前在班上英語成績中下，并有放棄英語科學(xué)習(xí)的想法，上課不專心，或在課堂上睡覺。本人先通過眼神、表情、手勢、體態(tài)等體語和言語等給予該生一定的心理暗示，讓受試者感覺到老師對他的喜愛、信任和期待，感受到英語老師沒有放棄自已，從而端正自己的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。一次英語課上，教學(xué)內(nèi)容涉及到校運會，該男生正在昏昏欲睡，本人針對該生是班上的體育健將，于是面向全班提問：“Who wins the men’s 200m in school sports meet?”實驗二：對比實驗，時間為期一年，實驗對象為一組初二年級英語學(xué)困生。而對實驗組不斷地給予體態(tài)、聲音、言語暗示，一年后，英語成績與其對照組差距明顯拉大，實驗組平均成績提高近20 分。
以上實驗表明，教師心理暗示在外語教學(xué)中有著不可低估的作用, 增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是一種讓學(xué)生很易接受的方式。且它能避免空洞煩躁的說教，愉快地讓學(xué)生接受教育，使師生在有意或無意間達成某種默契，心照不宣地完成一定的任務(wù)。
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