新課改下的自主讀書
長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態(tài)，個中原因，雖說十分復(fù)雜，但教學內(nèi)容的封閉和教學方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。正是由于語文教學內(nèi)容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學生學習興趣的下降，導(dǎo)致學生語文能力的局限，導(dǎo)致語文教學質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調(diào)語文教學內(nèi)容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯(lián)系生活實際自主地進行語文學習實踐。語文閱讀課的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段全國各地都開展了豐富多彩的語文閱讀課，取得了一定的成效。但是，由于語文閱讀課常常缺乏系統(tǒng)的目標、內(nèi)容，常常難以有序進行，許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文閱讀列入語文課程，給予教學目標、內(nèi)容和進程的規(guī)定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。
一、自主讀書包括以下幾個要點：
1.是以“書”為本。
訓練學生閱讀理解技能和語言文字基本功的依據(jù)和憑借是“書”，即課文，離開了課文，閱讀訓練便成了無本之木，無源之水。因此，無論什么閱讀方法，都必須以課本為本，并將此作為一個有機的整體來全面把握，綜合理解。
有的教師在教學中讓學生放棄書本（課文），而圍繞著教師從課本中抽出的三五個問題打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，雖然偶爾也能讀讀課文，但卻是七零八碎點綴式的，學生無法整體感知和綜合理解。這樣的教法是不能提高學生綜合性閱讀能力的。
因此，強調(diào)自主讀書，首先必須堅持以“書”（課文）為本，而不能以“題”（閱讀思考題）為本。
2.是以“讀”為主。
學生閱讀理解的基本方法和途徑是“讀”，自主讀書更應(yīng)該堅持以“讀”為主�！白x”是“思”的憑借，是“悟”的前提；“讀”是“說”的儲備，是“寫”的基礎(chǔ)。多讀能迅速有效地培養(yǎng)語感，多讀能促進對課文內(nèi)容的深透理解，多讀有利于識記生字、釋詞析句，多讀可以領(lǐng)悟譴詞用語之妙，學習布局謀篇之法。
在教學中，教師不應(yīng)該是一味的講和問，而是引導(dǎo)學生多讀書，指導(dǎo)學生讀好書；學生不應(yīng)該是一味地聽和答，而是要多讀勤思，熟讀精思。
3.是突出“自”。
自主讀書突出學生學習的個體性、自主性和自為性。每一個學生的閱讀都是通過自己的大腦，運用一定的讀書方法和思維方法，獨立地學習課文，理解內(nèi)容，獲取知識并形成技能。
在閱讀實踐中，學生的自我意識、自主意識、自控意識得到強化。其讀書活動雖然也有教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，但主要還是由學生自讀自思、自我感悟、自問自解、自求得之。
4.是體現(xiàn)“主”。
這里的“主”是指學生學習的主觀能動性，這是自能讀書的核心，是學生的閱讀能否取得好的效果，閱讀水平能否迅速提高的關(guān)鍵性因素。它包括閱讀的基本技能（讀的技巧，思的方式）、閱讀的內(nèi)化因素（感知、頓悟、深究），還包括積極思考的習慣、主動求知的欲望和深入探究的意識等等。
5.強調(diào)自主實踐性。
傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文閱讀課則自始至終強調(diào)學生的自主實踐。在閱讀課中，學生是學習的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與。閱讀的過程，往往是學生自己設(shè)計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在閱讀中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養(yǎng)和提高。閱讀課自始至終都以學生的自主閱讀為主，幾節(jié)課下來，學生的能力就會有所提高。許多學生這樣說，語文閱讀課給自己提供了不少鍛煉的機會，現(xiàn)在自己對學好語文也有信心啦。
二、為什么要強調(diào)自主
1.能充分發(fā)揮“主體”作用。
“以學生為主體”作為一鐘教育思想和教學原則，多年來一直叫得很響。然而，就大面積而言，閱讀教學“以學生為主體”恐怕只是一句時髦的口號。在閱讀教學中，學生往往還是被教師的滿堂講、滿堂問或形式上的“導(dǎo)”與“練”牽著鼻子轉(zhuǎn)，仍然是學習的仆從。
“自主讀書”則能夠真正發(fā)揮出學生的主體作用。
第一，自主讀書突出“自”，確立了學生的主體地位。學生成了學習的主人，成為教學的主體，有了閱讀的主動權(quán)和自主性。
第二，自主讀書體現(xiàn)“主”，強化了學生的主體意識。閱讀過程中，學生不是依賴于教師的牽引，不是吞食教師送到嘴邊的東西，而是依靠自己積極的讀、主動的思和大膽的問去獲取知識，掌握技能。
第三，自主讀書強調(diào)以“讀”為主，保證了學習的主體活動。
2.能更好地體現(xiàn)“主導(dǎo)”功能。
如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用？在閱讀教學中，主導(dǎo)往往錯位于主體，主導(dǎo)變成了不分難易的面面俱“導(dǎo)”。強調(diào)自主讀書，一方面，主導(dǎo)的重要意義更為突出，學生自主閱讀中的“導(dǎo)”比教師控制閱讀中的“導(dǎo)”自然更為重要，更有必要。另一方面，主導(dǎo)的功能能夠得以充分體現(xiàn)。
在學生的閱讀實踐活動中，教師在最需要引導(dǎo)時加以引導(dǎo)，在最需要點撥處進行點撥，在最困惑的問題上解難答疑，像這樣服務(wù)于閱讀主體而又恰到好處的教學指導(dǎo)，才是“主導(dǎo)”的最佳位置和最好體現(xiàn)。
3.能有效地訓練閱讀技能。
傳統(tǒng)的閱讀教學，閱讀的技巧和方法總是裝在教師的心中。教學中，學生只是按照教師的教案設(shè)計去完成一篇篇課文的閱讀理解，學生得到的是教師制作的“現(xiàn)成飯”，一旦離開教師，學生恐怕就得“挨餓了”。
“自主讀書”則是學生在教師的提示和指點下，通過自己的閱讀實踐來實行閱讀理解的自悟，從而掌握一定的學法，而在自我勞動實踐中悟出的結(jié)論、學到的方法、形成的技能則是最為管用的，必將在學生的頭腦中深深扎根。
4.能提高閱讀教學效率。
在閱讀教學中，面面俱到的反系講解、沒有思考價值的連環(huán)設(shè)問、少數(shù)尖子生“壟斷”課堂、表面上的氣氛活躍，造成了閱讀教學的少慢差費，事倍功半。 “自主讀書”能有效地克服上述弊端，能大力提高教學效率。這是因為，自主讀書改變了課堂教學結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變了教師的教學職能，激活了學生的內(nèi)在動因，挖掘了學生的學習潛能。教師的教學變繁瑣的“講”和“問”為適時的“啟”和“導(dǎo)”，變牽著學生走為服務(wù)于學生的學；學生的閱讀變被動的“聽”和“答”為主動的“讀”和“思”，變少數(shù)學生發(fā)言表演為人人自覺參與自主學習。這樣的閱讀教學，其效果是不言而喻的。
三、如何訓練自主讀書
自主讀書并不是一種固定的教學模式和具體的教學方法，它是我們的閱讀教學所應(yīng)追求的訓練目標，其訓練的形式、方法和途徑應(yīng)該是靈活多樣的。訓練自主讀書不是立竿見影、一蹴而就的事，需要進行不懈的探索和長期的實踐。訓練學生自主讀書，應(yīng)該把握以下幾個要點：
第一、要給學生讀的時間和思的空間。
訓練自主讀書，首先要解決學生學習的主動權(quán)問題。統(tǒng)得過死，教得過細，求穩(wěn)怕亂是無法訓練到位的。因此，課堂上，教師要毫不吝嗇地把學習的主動權(quán)還給學生，要敢于留給學生較為充裕的自學時間。
第二、是必須切實保證每一個學生都能主動參與活動。
語文閱讀課要促使每一個學生提高語文素質(zhì)，必須確保每一個學生的主體地位，讓每一個學生都能根據(jù)自己的特點和興趣，積極參加語文閱讀活動。決不能僅僅讓一部分學生在“活動”而讓大部分學生袖手旁觀。因此，設(shè)計語文閱讀課方案時，應(yīng)注意使活動具有較廣泛的適應(yīng)性，能調(diào)動每一個學生的主動精神。在組織活動時，應(yīng)按照分類要求，分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)閱讀的內(nèi)容構(gòu)成和學生的情況，適當分工，適當輪換，從而既發(fā)揮各類學生的特長，又能促使全體學生都得到學習和發(fā)展的機會。
第三，要讓學生跳著摘下果子。
如前所述，充分發(fā)揮學生的能動作用，這是訓練學生自能讀書的核心。教師要在訓練學生的“能”（包括學習潛能）上下功夫，花氣力。
由于學生閱讀水平的差異和課文難異程度的不同，學生每學習一篇課文，在閱讀理解方面總會遇到一些疑難問題。教師要訓練每一個學生都跳著摘下果子，一是鼓勵學生開動腦筋盡量自己弄通弄懂，二是不同的學生采用不同的處理方法，三是不要急于給出現(xiàn)成答案，要善于進行恰到好處的點撥提示，善于引發(fā)學生的思維，要想方設(shè)法讓學生“跳”得勤一點、高一點，要讓更多的學生享受到“頓悟”的喜悅。
第四，要注重學法指導(dǎo)。
自主讀書強調(diào)以自學為主，這樣，學法指導(dǎo)就顯得尤為重要。教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，將閱讀過程中如何操作的有關(guān)知識和實現(xiàn)操作所需要的一般程序、基本方法和有關(guān)技巧教給學生，使學生對于閱讀理解的操作過程做到心中有數(shù)。
教師還要訓練學生在掌握關(guān)鍵性操作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，講究操作的靈活性，使學生能夠根據(jù)不同的文章選用不同的學法，主動地把握理解的契同。學法指導(dǎo)要遵循學生的認知規(guī)律，講究科學注重滲透，要引導(dǎo)學生在閱讀理解的過程中巧妙地滲透學法，讓學生在讀懂課文的同時自然領(lǐng)悟并牢固掌握。
第五、既生動活潑，又切實有效
語文閱讀課無疑應(yīng)該做到內(nèi)容和形式具體形象，活潑有趣，讓形式喜聞樂見，學得輕松愉快，但決不能因此片面追求活動形式的趣味性，生動性。而忽略切實有效地指導(dǎo)形式進行扎實的語文學習，熱鬧有余，實效不足，閱讀課必須根據(jù)教學的目的，內(nèi)容的實際需要和學生學習的實際情況，設(shè)計具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學內(nèi)容適宜采用什么樣的活動形式，怎樣的活動過程對學生提高語文能力有促進作用，并在活動的各個階段引導(dǎo)學生扎實掌握學習內(nèi)容，認真檢查學習效果，使閱讀課既有聲有色，又實實在在，每個學生即樂意參加，又都各有收獲。“自主讀書”能有效地克服上述弊端，能大力提高教學效率。這是因為自主讀書改變了課堂教學結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變了教師的教學職能，激活了學生的內(nèi)在動因。
總之，在新課改背景之下，老師能一如既往地很好地引導(dǎo)學生養(yǎng)成一種自主學習、自主閱讀的習慣，這將能使學生的成長更迅速！
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