淺論學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘　要：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是值得每一個教育工作者討論和研究的重要話題。隨著素質(zhì)教育理念的提出和不斷深入，要改變以前過于強調(diào)死記硬背、機械學(xué)習(xí)的狀況，倡導(dǎo)由學(xué)生的主動參與、樂于探究和勤于動手來實現(xiàn)教學(xué)目標。要深入挖掘自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，從具體實施策略、以興趣促進學(xué)習(xí)、讓學(xué)生主動探索、給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間等方面入手。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)　學(xué)生　學(xué)習(xí)能力　興趣  
        自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自我負責(zé)管理學(xué)習(xí)，其核心就是學(xué)習(xí)者獨立分析問題和解決問題。把當代學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提倡啟發(fā)、討論式教育，推進探究性學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 
        一、發(fā)揮學(xué)生個體的作用，由學(xué)生提出問題
        學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要使他們準確掌握知識，熟練運用知識來解決實際問題，就必須調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性、主動性。愛因斯坦曾說過“提出一個問題比解決一個問題更為重要”，因為提出問題總是以積極思考為前提的。由此可見，給學(xué)生提供自主探索的機會，給學(xué)生一個比較充分的思考空間，鼓勵學(xué)生“敢問”，教學(xué)生“會問”，是值得每一位教師關(guān)注研究的。教師的指導(dǎo)應(yīng)放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、啟迪思維、引導(dǎo)方向上。
        二、培養(yǎng)學(xué)生探究知識的興趣，讓學(xué)生主動探究
        興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的一種積極的認識傾向，教師要做到以下三個方面：
        1.以趣激學(xué)
        教師要善于挖掘教材中的激勵因素,凡是富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生都要對學(xué)習(xí)的材料具有深厚的興趣。教學(xué)中，教師可用猜謎語、講故事、編歌訣、創(chuàng)情境、做游戲、設(shè)懸念等途徑，促成學(xué)生的自主參與。
        2.以情促學(xué)
        要以教師“之情”導(dǎo)學(xué)生參與“之趣”，把自己置身于參與者的位置、“服務(wù)者”地位，實實在在地營造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課上想說、敢做、樂做，積極參與到課堂教學(xué)活動中。
        3.寓趣于操作中
        操作是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的學(xué)習(xí)活動，可通過學(xué)生自主獨立的發(fā)現(xiàn)問題、實驗、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。學(xué)生愉快的操作不僅可以豐富感性知識、激發(fā)興趣，同時也加深了對理性知識的理解。       三、明確討論任務(wù)目標，使思路自由交流
        “討論”是一種培養(yǎng)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方法。若學(xué)習(xí)目標不明確、任務(wù)不清楚，漫無目的地討論一些與教學(xué)任務(wù)無關(guān)的內(nèi)容，就達不到掌握知識、培養(yǎng)技能的目的。教師在布置任務(wù)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出合適的目標。
        1.指導(dǎo)下討論
        “討論”要在教師的指導(dǎo)下，為解決某個問題而進行探討，明辨是非真?zhèn)�，以獲得知識。對于教學(xué)中的重、難點，教師可以不通過直接講解讓學(xué)生掌握，而是設(shè)計問題讓學(xué)生“想一想”、“議一議”，在動腦、動口中充分發(fā)表自己的見解，展示學(xué)生自己的認識過程。
        2.遇疑則討論
        學(xué)生個體通過自學(xué)后多數(shù)能得到學(xué)習(xí)結(jié)果，但由于學(xué)生的個體差異和問題難度的深淺區(qū)別，會有部分學(xué)生遇到不同程度的困難。這時，教師最好組織學(xué)生進行小組交流，形成研討氛圍，讓他們在合作學(xué)習(xí)中共享學(xué)習(xí)成果。一旦學(xué)生不能自己解決問題，老師就應(yīng)親自出馬，協(xié)助學(xué)生解疑。
        四、創(chuàng)設(shè)自主探索氛圍，促成自主參與學(xué)習(xí)
        作為教師要留給學(xué)生充分的自學(xué)時間。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須保證學(xué)生擁有自己支配的課堂自學(xué)時間，這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。只有這樣，才能讓學(xué)生有充分自讀自悟的時間，真正落實從學(xué)習(xí)過程走向知識的體驗，達到自得的效果。學(xué)校的文化墻、校園網(wǎng)、圖書室、多媒體教室等都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識源，要努力營造一個良好的校園文化氛圍，構(gòu)建一支知識淵博、積極向上、教風(fēng)端正的師資隊伍、教科研隊伍，激勵教師作學(xué)生自主學(xué)習(xí)的榜樣，使全校形成一種苦學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)的良好氛圍。
        五、經(jīng)常性地進行自測與評價，使學(xué)生不斷反思
        自測與評價是通過學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀況的思考完成過程，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)后的實踐與反思。這里既要使學(xué)生享受到獲取知識后的愉悅心情，又要使學(xué)生感受到有待努力之處。在每節(jié)課的末尾留出一點時間，讓學(xué)生自我反思、自我評價，比如“你學(xué)會了什么”、“怎么學(xué)會的”、“還想知道什么問題”、“努力方向是什么”，經(jīng)常性地進行這樣的自測與評價，能有效地增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力和提高各種能力。
        古人說得好：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，方能終身受用�！币虼�，在課堂教學(xué)中，作為教師要時刻關(guān)心學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，堅定他們學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生渴求新知的欲望，最大限度地發(fā)揮每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分還給學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的空間。要在一切教育活動中培養(yǎng)學(xué)生善于搜集、組織和判斷各種信息的能力，在學(xué)習(xí)活動中讓學(xué)生進一步認識自我的需求、能力、思維特點，真正做到以趣激學(xué)、以疑促學(xué)。只有這樣，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，能終身學(xué)習(xí)，才能獲得終身享用的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這才是教師傳給學(xué)生最有用的法寶。

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