語文課堂教學(xué)中語言藝術(shù)之我見

摘要：語文教學(xué)是把課文每一件具體生動的事，每一個個性鮮明的人，每一句入淺出的話，通過教師的教學(xué)語言作用于學(xué)生的耳目，滲透于學(xué)生的心田，令學(xué)生在良好的語言環(huán)境中得到熏陶，受到教育，掌握知識，發(fā)展能力。教師應(yīng)當(dāng)使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，只有聲情并茂、和諧動聽的語言，學(xué)生聽起來才舒服悅耳，津津有味，才能在課堂上精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學(xué)效果。 
關(guān)鍵詞:規(guī)范性   形象性   趣味性   激勵性
        教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借。 語文教學(xué)是把課文每一件具體生動的事，每一個個性鮮明的人，每一句入淺出的話，通過教師的教學(xué)語言作用于學(xué)生的耳目，滲透于學(xué)生的心田，令學(xué)生在良好的語言環(huán)境中得到熏陶，受到教育，掌握知識，發(fā)展能力。     
        我在教學(xué)過程中經(jīng)常碰到原本可以講得很生動有趣的課文，但完全由于教師不善于口頭表達(dá)，無法有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂氣氛沉悶死板。這說明教師的語言在很大程度上決定著師生在課堂上進行師生互動的效率。在教學(xué)中，我深刻地認(rèn)識到這一點，并試著把語文課堂教學(xué)語言歸納為規(guī)范性、形象性、趣味性、激勵性四個特征。    
        一 、課堂語言的規(guī)范性     
        在教學(xué)中，教師的語言必須采用全國通行的規(guī)范化普通話，這樣既可避免教學(xué)語言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”，又可以使學(xué)生的語言得到正確的發(fā)展。 但是，有的教師為了顯示的自己的才學(xué)，講起課來或文縐縐的，滿口“之乎者也”；或文白相雜，不倫不類。因為這種語言只會使學(xué)生覺得晦澀而難以理解。還有的教師在教學(xué)中夾雜著方言，教給學(xué)生的不是規(guī)范的普通話，致使學(xué)生長大之后由于各種需要不得不為語音的不標(biāo)準(zhǔn)而煩惱。     
        因此，教師的語言要規(guī)范，要學(xué)會使用普通話。 
        二 、課堂語言的形象性 教師的課堂語言，不但要規(guī)范，還要形象 
        語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變風(fēng)趣。特級教師于漪講朱自清先生的《春》，用這樣一段話開場：“我們一提到春啊，眼前就仿展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色�！边@段話，繪聲繪色，有景有情，使教學(xué)語言格外形象、精彩。     語文課就是這樣，有時一個例子，一句比喻就能使學(xué)生的理解變得更具體，更深刻。 
        三、 課堂語言的趣味性 作為一個教師，其課堂語言僅具規(guī)范性和形象性是不夠的，每天一堂接一堂40分鐘的課，對于生性好動、好奇的學(xué)生來說，可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種現(xiàn)象，教師便只有巧妙駕馭好課堂語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，盡量用生動、有趣的課堂語言，才能使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程也變得生動有趣起來，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。 所以，教師應(yīng)當(dāng)使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，只有聲情并茂、和諧動聽的語言，學(xué)生聽起來才舒服悅耳，津津有味，才能在課堂上精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學(xué)效果。          語文教師更應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征，利用具有趣味性的課堂語言來豐富學(xué)生的詞匯量。激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！币�使學(xué)生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應(yīng)該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。因此語文教師要廣采博聞與教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，按照教學(xué)需要把它們引入課堂，調(diào)動自如，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學(xué)到的知識。 
        眾所周知，幽默的語言很受廣大學(xué)生的歡迎。教師在授課中，還可以根據(jù)教學(xué)進程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機應(yīng)變地穿插一些生動幽默的話語。這樣便可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學(xué)生注意力和加強對知識的理解。 
        四、 課堂語言的激勵性 學(xué)生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學(xué)用語融合成課堂語言進行教學(xué)的過程中，要激勵學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)。 心 理因素對于任何一個階段的學(xué)生來說都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評價。課堂中，教師每一句可能自以為無意性的評語，往往會左右學(xué)生聽課情緒，甚至影響學(xué)生的一生─這正是證明了教師的期望對學(xué)生的作用。針對這一點，教師在教學(xué)過程中，不妨將課堂中對各層次學(xué)生的隨意性評語變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強化效果。如“你真棒！”這樣簡簡單單一句評語，會使學(xué)生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學(xué)生。又如當(dāng)某學(xué)生被提問時答案與正確答案出入較大時，教師簡單粗暴的指責(zé)及煩燥情緒只會使之更緊張，甚至思維停滯，使之以后更加害怕上此類課文，形成惡性循環(huán)；假使能親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發(fā)現(xiàn)的。”這樣就激勵了被提問的學(xué)生，使他有了進一步思考的信心。學(xué)生有這樣一位老師和風(fēng)細(xì)雨地鼓勵和引導(dǎo)，他們自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會爭先恐后地發(fā)言。    
        總之，好的語文課堂教學(xué)的語言,應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的，讓我們用韋志成老師的話來概括：課堂教學(xué)語言“主要有‘四美’：1、音美，要講普通話；2、意美，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美、生動美；3、形美，追求修飾美、多樣美；4、情美，具有高尚的情操美、道德美等”。
        因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應(yīng)不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學(xué)語言運用技巧和藝術(shù)。

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