數(shù)學教學中興趣的培養(yǎng)
興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動并且?guī)в蟹e極情緒色彩的心理傾向.人對所感興趣的事物總是不知不覺地心向神往，表現(xiàn)出注意的傾向.興趣可以孕育愿望，可以滋生動力.因此，在數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，是我們廣大數(shù)學教師必須十分重視的一個問題，對于學習興趣的培養(yǎng)應當滲透到每個教學環(huán)節(jié)，貫穿于數(shù)學教學的全過程.下面就興趣的培養(yǎng)和激發(fā)來談談我近幾年在教學中的體會.一、展現(xiàn)背景 以史激趣
數(shù)學的發(fā)展經(jīng)歷了漫長而又曲折的歲月, 每一個數(shù)學概念的誕生和發(fā)展都凝聚了勞動人民的智慧結(jié)晶, 閃耀著古今中外數(shù)學家刻苦鉆研、獻身科學的精神光芒.法數(shù)學家保羅·朗之萬曾說過:“在科學的教學中加入歷史觀點是有百利而無一弊的”因此, 教師在教學中應努力展現(xiàn)所教內(nèi)容的歷史背景, 恰當?shù)卮┎逡恍⿺?shù)學史料,讓學生沿著數(shù)學發(fā)展的足跡去認識數(shù)學的真諦,這無疑會激起學生學習數(shù)學的興趣和熱情.如復數(shù)的概念的導入, 教師可先向?qū)W生介紹數(shù)的概念的發(fā)展史，遠古時代, 原始人在采用“繩結(jié)”記數(shù)法和“堆石”記數(shù)法分配食物中, 引出了自然數(shù); 在丈量土地、計算長度和產(chǎn)量以及分配勞動成果等問題中, 產(chǎn)生了正分數(shù); 為了表示相反意義的量, 又產(chǎn)生了負數(shù)，還可向?qū)W生說明: 我國殷朝遺留下來的甲骨文中就有了數(shù)字的符號;在《左傳》中就有了分數(shù)的記載; 在《九章算術(shù)》中就提出了正、負數(shù), 我國是最早使用分數(shù)運算法則和正、負數(shù)加減運算法則的國家.而后, 又可講古希臘數(shù)學家希勒索斯因發(fā)現(xiàn)無理數(shù)而被沉舟身亡的悲壯史實, 講意大利數(shù)學家卡爾達諾在他的朋友塔塔利亞巧解方程x 3+ p x + q= 0 的基礎上發(fā)現(xiàn)了虛數(shù), 講虛數(shù)由發(fā)現(xiàn)之初被視為“虛幻”“神秘”的數(shù), 到揭開神秘的面紗而被廣泛應用的漫長曲折的歷程.學生聽完數(shù)學史故事后, 精神振奮,情趣倍增.他們從中體會到數(shù)學發(fā)展史就是人類不斷實踐探索、戰(zhàn)勝挫折的奮斗史, 同時, 也為我國古代數(shù)學的卓著成就而感到自豪和驕傲, 從而增強了學生“戰(zhàn)勝挫折, 學好數(shù)學, 立志成才,”的決心和力量.
二、設置懸念 以疑激趣
懸念在心理學上是指學生對所學對象感到困惑不解而產(chǎn)生急切等待的心理狀態(tài)，可以觸發(fā)學生的求知動機, 集中學生注意力, 刺激學生的思維, 產(chǎn)生“逼人期待”的教學魅力.在教學中, 教師可利用新奇的材料, 創(chuàng)設懸念的情境, 使學生帶著疑念的心情, 產(chǎn)生揭開知識奧秘的濃厚興趣.如在講授“等比數(shù)列的求和公式”前可以用傳說中的國王按象棋格子逐格加倍償付麥粒(第1 格只償付1 粒) 的故事, 也可以用把一張紙對折32 次后厚度會超過珠穆朗瑪峰高度的事實, 引起學生的懸念和興趣.
三、風趣幽默 以言激趣
前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫指出:“教育家最主要的, 也是第一位助手是幽默”幽默是一種巧妙利用俏皮、含蓄、機智的方法, 它的美學功能在于將深奧的道理蘊含在風趣可笑的語言之中, 給人以智慧的啟迪.數(shù)學教學中, 教師巧妙地運用風趣幽默的語言來形象描述抽象疑難的數(shù)學問題,將會改變學生認為數(shù)學枯燥乏味的成見, 使學生感到數(shù)學課樂趣無窮,耐人尋味.如, 學生初學立體幾何的一大障礙就是識圖和畫圖, 在平面內(nèi)畫立體圖形時, 銳角、鈍角都可以看成直角, 相交或平行的直線可以看成異面直線等, 這些視覺和想象的矛盾常使學生感到困惑 .于是教師在課堂上可對學生說:“人都是立體的, 但照片上的人像卻是平面的, 你能在你的照片上找著摸到你鼻子的感覺嗎?”學生開懷大笑, 從心理上縮短了和直觀圖的距離.四、拓展引申 以變激趣
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“興趣的源泉藏在深處”教材中存在著進一步開發(fā)的潛能,教師如能深入鉆研、挖掘教材, 靈活采用變式的教學方法, 對某一個數(shù)學問題進行由淺入深的拓展引申, 設計出問題序列, 引導學生多角度地審視、探究問題, 必將引發(fā)學生思維的興趣, 把學生思維引向深處, 達到強化思維深刻性和變通性的目的.例如 三角函數(shù)圖象的對稱軸問題在教材中沒有明顯指出, 但它又常作為考查的內(nèi)容而出現(xiàn)在高考試題中, 對此, 教師在復習課上向?qū)W生作引申補充: 正弦曲線y=sinx的對稱軸都是垂直于x 軸的直線, 且它們與正弦曲線的交點是正弦曲線的最高點或最低點.然后，讓學生寫出對稱軸方程是x = kP+P2 (k∈Z )在學生對這個問題產(chǎn)生興趣之時, 教師抓住契機, 進一步引申, 變換出如下一系列問題: (1) 求函數(shù)f (x ) = co sx 圖象的對稱軸方程(x = kP, k∈Z ) ; (2) 求函數(shù)f (x ) =sin ( 2x +4) 圖象的對稱軸方程2+P8, k∈Z ; (3) 若f (x ) = sin (2x + H) 是偶函數(shù), 求H的值(H= kP+P2, k ∈Z ) ; (4) 已知函數(shù)f (x ) = sin (Xx + U) (X> 0, 0< U<P2) 圖象上兩條相鄰的對稱軸的方程為x =P9 和x =4P9, 求X、U的值X= 3, U=P6; 5 ) 若函數(shù)y = sin2x +aco s2x 的圖象關于直線x = -P6 對稱, 求a 的值a= -33
五、追求和諧 以美激趣
著名哲學家羅素曾說過:“數(shù)學, 如果正確看它, 不但擁有真理, 而且也具有至高的美”的確, “哪里有數(shù)學, 哪里就有美”空間形式和數(shù)量關系為數(shù)學勾畫出了千姿百態(tài)的神韻, 使數(shù)學顯示出對稱、簡潔、和諧、奇異等美的特征，現(xiàn)行中學課本, 其內(nèi)容豐富多彩, 并且層次分明, 嚴謹有序,相互聯(lián)系, 處于和諧的統(tǒng)一體中.教學中，教師要努力挖掘教材中潛在的和諧因素, 充分運用生動的語言、傳神的手勢、直觀的教具、形象的媒體和精美的板書, 為學生創(chuàng)設優(yōu)美和諧的教學情境, 引導學生用美的觀點去感悟、理解和變通數(shù)學知識,讓學生在審美的愉悅中, 激發(fā)興趣, 豐富想象, 啟迪心智, 陶冶情操, 提高審美能力和創(chuàng)造能力.如, 在講完等差數(shù)列的通項公式an= a1+ (n- 1) d (n∈N ) 后, 教師可向?qū)W生揭示出等差數(shù)列中潛在的“數(shù)”與“形”的和諧關系: 數(shù)列an=f (n) = d n+ (a1 - d ) 是定義在自然數(shù)集上的特殊函數(shù), 其圖象是直線y = d x + a1 - d 上橫坐標為自然數(shù)的點的集合.在這種和諧美的啟示下, 教師可引導學生把直線的一些重要公式遷移到等差數(shù)列中來, 得出了如下一些性質(zhì):
(1) 等差數(shù)列的“點斜式”d =an- amn- m; (2) 等差數(shù)列的“兩點式” an- amn- m=ap - amp - m; (3) 等差數(shù)列的“中點式”an+ m2 =an+ am2 (n+ m 為正偶數(shù)) ; 特別地, 當n+ m = p + q (n,m , p , q∈N ) 時, an+ am = ap+ aq.
六、飽含師愛 以情激趣
列寧曾說過:“沒有人的情感, 就不會有也不可能有人對真理的追求”.“傳道、授業(yè)、解惑”是人與人心靈的交往, 哪里有成功的教育, 哪里就有愛的火焰在燃燒, 熾熱的情感在升華教學過程是一個認知因素與情感因素相互作用的過程. 教學對象是有情感的學生, 他們有著自己豐富的內(nèi)心世界, 需要得到教師更多的理解、信任和關愛.因此,數(shù)學教師在課堂上不僅要有精深的數(shù)學知識、嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度、嫻熟的演算技能和高超的解題方法, 而且還要具有樂教愛生的崇高的思想感情，教師站在講臺上要用期待的眼光注視學生, 用高昂的情緒感染學生, 用激勵的語言鼓舞學生, 用藝術(shù)的方法引導學生, 把知識變成活生生的思想和情感, 把教學過程變成學生渴望探索真理的帶有情感色彩的意向活動, 使學生始終保持濃厚的學習興趣.教學過程中，了解學生的學情, 并通過降低要求、分散難點、個別輔導、啟動思維、成功激勵等方法, 增強他們學習的自信心和意志力, 激發(fā)他們潛在的學習興趣, 幫助他們準確、深刻地理解基礎知識, 熟練、規(guī)范地掌握基本方法 .總之，教師愛的投入將會給學生帶來精神上的振奮, 學習上的愉悅、思想上的共鳴, 使教學產(chǎn)生事半功倍的效果.
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