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“活動(dòng)數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)模式初探
【摘 要】：本文淺述了“活動(dòng)數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)模式。【關(guān)鍵詞】：課堂；數(shù)學(xué)；教學(xué)；模式
創(chuàng)新教育是教育的核心，而課堂是創(chuàng)新教育的主渠道。構(gòu)建體現(xiàn)創(chuàng)新教育要求的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，用以指導(dǎo)和規(guī)范數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，才能真正使數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育落到實(shí)處。幾年來(lái)我們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多方位的探索后逐步形成了“活動(dòng)數(shù)學(xué)”的開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，恢模式是創(chuàng)新教育的優(yōu)選活動(dòng)方式。
1．模式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，小學(xué)“活動(dòng)數(shù)學(xué)”教學(xué)是構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過(guò)程。其基本程序可概括為：
激情導(dǎo)思活動(dòng)， 探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)， 成功構(gòu)建活動(dòng) ，發(fā)展和諧心智
1．1．激情導(dǎo)思活動(dòng)。課一開(kāi)始，教師要滿懷激情的投入到課堂教學(xué)中，當(dāng)好主持人的角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要把教材的基礎(chǔ)知識(shí)和基本要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理個(gè)性，創(chuàng)設(shè)出能提出若干層次問(wèn)題的情境，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放式地提出各種想學(xué)的疑難問(wèn)題�！皩�(dǎo)”的目的是為了讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題狀態(tài)，而教師的主要作用主要表現(xiàn)為：點(diǎn)火—激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性；引路—設(shè)問(wèn)置疑，引導(dǎo)學(xué)生探究的途徑；授法—指點(diǎn)方法，提供解決問(wèn)題的思路。如教學(xué)“最大公約數(shù)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題情境：
先請(qǐng)每位同學(xué)寫出各自學(xué)號(hào)的所有約數(shù)，接著匯報(bào)交流寫約數(shù)情況。重點(diǎn)請(qǐng)18號(hào)同學(xué)說(shuō)出他的所有公約數(shù)：1、2、18、9、3、6，請(qǐng)這6個(gè)學(xué)號(hào)的同學(xué)占站到講臺(tái)左邊；再請(qǐng)30號(hào)同學(xué)說(shuō)出他的所有公約數(shù)：1、30、2、15、3、 10、5、6，請(qǐng)這8個(gè)學(xué)號(hào)的同學(xué)站到講臺(tái)右邊。這時(shí)1、2、3、6號(hào)的同學(xué)從講臺(tái)的左邊跑到右邊。教師趁機(jī)問(wèn)18號(hào)同學(xué)：你的約數(shù)怎么只有9和18了?(跑到30號(hào)那邊去了)，你說(shuō)該怎么辦?此時(shí)出現(xiàn)“1、2、3、6”這4位同學(xué)18號(hào)要請(qǐng)他們站到講臺(tái)左邊，30號(hào)要請(qǐng)他們站到講臺(tái)右邊的局面。
通過(guò)教師問(wèn)全班學(xué)生“1、2、3、6”到底應(yīng)站在哪里，從而激發(fā)起學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生思考。在多個(gè)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，根據(jù)一致意見(jiàn)，把“1、2、3、6”站到講臺(tái)中間。說(shuō)明他們既是18的約數(shù)，又是30的約數(shù)，也就是18和 30的公有約數(shù)，其中“6”是18和30的最大公約數(shù)。水到渠成，揭示課題，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1．2．探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。這是一堂課的主要環(huán)節(jié)。表現(xiàn)為學(xué)生針對(duì)問(wèn)題即一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分小組討論、思考，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，放手讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。教師到各組組織輔導(dǎo)，真正保證學(xué)生個(gè)體有足夠的時(shí)間進(jìn)行思維活動(dòng)和實(shí)踐操作活動(dòng)，然后自由討論，產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，涌現(xiàn)創(chuàng)新思想，探索出解答問(wèn)題的最佳方案、策略。教師當(dāng)好主持人角色，對(duì)學(xué)生提出的解決問(wèn)題的方案、策略及時(shí)進(jìn)行討論、判斷，強(qiáng)化正確，糾正偏差，找到解決問(wèn)題的最佳途徑，讓學(xué)生及時(shí)獲得成功后的滿足感。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展并非是一帆風(fēng)順的，需要教師進(jìn)一步運(yùn)用各種教學(xué)策略，保證探索活動(dòng)的有效進(jìn)行。教師的作用表現(xiàn)為：控場(chǎng)——組織學(xué)生遵守教學(xué)秩序，學(xué)會(huì)尊重和傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，投入到熱烈而有序的討論中；激勵(lì)——不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，保證并推動(dòng)探究活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行；點(diǎn)撥——對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)、調(diào)控和補(bǔ)救。 例如：圓錐體積公式的教學(xué)：首先讓學(xué)生分組活動(dòng)，思考要計(jì)算圓錐的體積，可以通過(guò)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱等體積來(lái)替代。在空?qǐng)A錐里裝滿水分別倒入空長(zhǎng)方體、空正方體、空?qǐng)A柱體中，那么長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體中水的體積，即為圓錐的體積。其次，讓學(xué)生討論用這三種辦法哪種最有利于推導(dǎo)圓錐的體積?學(xué)生通過(guò)分析比較得出：空?qǐng)A柱體最適合。用怎樣的圓柱最有利于推導(dǎo)圓錐的體積公式?(底面積相等)。先猜想圓錐體積和圓柱體積的關(guān)系，再通過(guò)度量發(fā)現(xiàn)倒入圓柱后水的高度是圓柱高度的1／3，從而推導(dǎo)出圓錐的體積計(jì)算公式。最后，應(yīng)用書(shū)上的等底等高的空?qǐng)A柱、空?qǐng)A錐做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證以上結(jié)論。
又如"31×24"的新授課教學(xué)，先讓學(xué)生用原有的知識(shí)嘗試怎樣解決?分小組討論后學(xué)生發(fā)現(xiàn)了10種解決辦法：(1)31×4×6(2)31×3×8(3) 24×10+24×10+24×10+24(4)24×5×6+24(5)24×30+24(6)24十 24十......+24(7)31+31十........十31(8)31 ×30—31×6(9)31×20+31×4 (10)24×7÷4+24×3。從這里可以發(fā)現(xiàn)只要充分相信學(xué)生，學(xué)生肯定會(huì)發(fā)揮出各自的聰明才智。學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，也就是學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。
1．3．成功建構(gòu)活動(dòng)。 品嘗到探究成功后的喜悅。同時(shí)把學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)的知識(shí)和規(guī)律進(jìn)行同化、順應(yīng)使新舊知識(shí)連結(jié)，構(gòu)建比較系統(tǒng)的有整合力的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師用變式訓(xùn)練的方式組織教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力與獨(dú)立思考的能力，精心設(shè)計(jì)好一組由簡(jiǎn)到繁，由易到難的變式練習(xí)題，即給予學(xué)生一次次成功的機(jī)會(huì)，又把學(xué)生的思維逐漸引向新的深度，從而有效實(shí)現(xiàn)同化，切實(shí)把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的技能，并能學(xué)以致用，解決實(shí)際問(wèn)題。
如除法的二種含義教學(xué)，在獨(dú)立練習(xí)階段，利用多媒體電腦課件，充分發(fā)揮人手一臺(tái)電腦的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)，組奮勇闖關(guān)題，讓學(xué)生練習(xí)，每答對(duì)一題獎(jiǎng)給一顆五星，每錯(cuò)一題即給予一定的提示，想一想再解答，然后一題題的成功一題題往下做，直到圓滿成功。
2．實(shí)踐效果與分析。素質(zhì)教育是以人為本的教育，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。應(yīng)試教育將分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以分為本，程式化的數(shù)學(xué)教學(xué)將教例題作為教學(xué)的根本任務(wù)，盛行“準(zhǔn)備練習(xí)—例題教學(xué)—鞏固練習(xí)(試一試，練一練)—獨(dú)立練習(xí)”的文本分解模式。而活動(dòng)數(shù)學(xué)則是將“立人”做為數(shù)學(xué)教學(xué)的根本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，他努力挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，達(dá)到發(fā)展人、完善人的最終目的。值得注意的是，活動(dòng)數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)模式，較好地處理了主體與主導(dǎo)的關(guān)系，有效的提高課堂教學(xué)的效益。開(kāi)展活動(dòng)型的課堂教學(xué)，學(xué)生就有更多的機(jī)會(huì)按自己的速度練習(xí)，按自己的方式思考，按自己的發(fā)現(xiàn)解答，也就落實(shí)了學(xué)生的主體地位。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在當(dāng)好主持人的角色。而在學(xué)生探究活動(dòng)、獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程中，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，承受挫折的意志品質(zhì)和毅力，喚起自主意識(shí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時(shí)，通過(guò)討論活動(dòng)，開(kāi)展同學(xué)間的合作交流，懂得和諧的與他人相處的藝術(shù)，維持融洽的人際關(guān)系，最終達(dá)到心智和諧發(fā)展。
這—模式的初步實(shí)現(xiàn)，受到同學(xué)們的普遍歡迎，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，很喜歡上這樣的數(shù)學(xué)課。
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