順應(yīng)時(shí)代要求，轉(zhuǎn)換英語教學(xué)觀念

      英語是很多學(xué)生頭疼的科目，雖然說學(xué)生的主動(dòng)性尤為重要，但作為英語教學(xué)的傳授者，應(yīng)改變傳統(tǒng)的“單向灌輸”和“填鴨式”的一言堂的教學(xué)模式，提高英語課堂教學(xué)效率。
        筆者認(rèn)為英語教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)處理好以下幾個(gè)問題：
        一、做教材的“主人”而不是“奴隸”
        教材是一個(gè)相對寬泛的概念，是課程資源的核心，它包括教科書、教師教學(xué)用書、練習(xí)冊、評價(jià)手冊、活動(dòng)手冊、配套讀物和聽力材料、教學(xué)投影、錄音帶等，為教師和學(xué)生在課堂上所使用的必要材料。
        在英語教學(xué)中，我們主要應(yīng)用的教材是課本。但要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，僅僅依靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為“課本就是例子”，也就是說，再好的課本也不可能為學(xué)生或教師提供所需要的一切，它僅僅為教學(xué)提供例子而已。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于課本，但又不能局限于課本。
        面對職校學(xué)生的特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)駕馭教材的能力，成為教材的“主人”而不是“奴隸”。教師應(yīng)當(dāng)有勇氣和能力對教材進(jìn)行以下幾個(gè)方面的工作：
        1.刪減。
        根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，刪減那些對于基礎(chǔ)普遍薄弱的學(xué)生來說過于復(fù)雜的練習(xí)，以及那些不要求掌握的詞匯和結(jié)構(gòu)等。
        2.補(bǔ)充。
        補(bǔ)充相關(guān)話題的詞匯、結(jié)構(gòu)、語篇、文化背景知識等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并感知英語在生活中的運(yùn)用。
        3.改編。
        根據(jù)學(xué)生掌握的情況，在原來練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，使之更加適合自己的學(xué)生。
        4.拓展。
        對于難度過大的活動(dòng)，可為學(xué)生增加鋪墊，以降低難度，對于難度過低的活動(dòng)，可以拓展活動(dòng)內(nèi)容，提高活動(dòng)要求，使學(xué)生吃得飽、消化好。
        5.調(diào)整。
        根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度或?qū)W生的實(shí)際情況，可以調(diào)整教材中教學(xué)內(nèi)容的順序，提高英語課堂教學(xué)的效率。
        二、“以學(xué)生為主體”，不能忽視了“以教師為主導(dǎo)”
        一位教育家說得好：“帶著知識走向?qū)W生的老師不是好老師，帶著學(xué)生走向知識的老師才是好老師�！闭n堂英語教學(xué)中，教師的主要任務(wù)除了向?qū)W生傳授語言知識之外，更重要的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識到運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)化。而這個(gè)由知識向能力轉(zhuǎn)化的過程是學(xué)生自己無法獨(dú)立完成的，由此，作為教師，不能把課堂上大把的時(shí)間花在講解知識上，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐訓(xùn)練，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，讓他們在語言實(shí)踐活動(dòng)中自覺不自覺地將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用。      這個(gè)過程可能會(huì)有一些困難，因?yàn)閷W(xué)生的語言運(yùn)用能力和個(gè)人的理解會(huì)有個(gè)體差異。而一個(gè)成功的英語教師不僅要有過硬的專業(yè)知識，更要能夠激發(fā)學(xué)生不斷地處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。我們要尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)地對于他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步給予肯定和表揚(yáng)。
        三、優(yōu)化語法教學(xué)而不是淡化語法教學(xué)
        教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生口語聽力還不錯(cuò)，但是作文的時(shí)候，一下筆就錯(cuò)，連一個(gè)完整正確的句子都表達(dá)不出來。由此，英語教學(xué)中，一味地幫助學(xué)生做各種交際練習(xí)而不注重語法教學(xué)，或者只是輕描淡寫，是行不通的。所以，現(xiàn)在的問題不是教不教語法或者淡化強(qiáng)化語法教學(xué)的問題，而是如何優(yōu)化教學(xué)。對于我們中國的學(xué)生，要想真正理解應(yīng)用英語，學(xué)好語法是非常必要的。
        因?yàn)檎Z法是語言構(gòu)成的內(nèi)在規(guī)律，是學(xué)習(xí)語言的“捷徑”。只是如果我們沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”的語法教學(xué)的話，會(huì)使課堂乏味無趣，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生主動(dòng)參與，不利于他們主動(dòng)思考，也就更談不上知識的構(gòu)建。那么我們就很有必要優(yōu)化語法教學(xué)。
        值得提倡的語法教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“先感性，后理性”，即“感受——觀察——發(fā)現(xiàn)——討論——講解——運(yùn)用”。要讓學(xué)生先自己總結(jié)規(guī)律，然后教師點(diǎn)撥，最后通過運(yùn)用來加深理解。
        比如教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)動(dòng)詞后面加ing的形式，教師可以這樣設(shè)計(jì)：你能發(fā)現(xiàn)下列動(dòng)詞的變化規(guī)律嗎？請你試著做一做，寫出其余動(dòng)詞的ing形式。
        go—going　　　write—writing　 get—getting
        ask—asking　　 move—moving　run—running
        sleep—sleeping　take—taking　 nod—nodding
        read—reading　 make—making　 sit—sitting
        教師通過檢查答案，讓學(xué)生說出他們所總結(jié)的變化規(guī)律，對于學(xué)生說得不全面或不正確的地方，教師給予補(bǔ)充或糾正，然后再設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)，讓學(xué)生去鞏固運(yùn)用。這樣做的好處是促使學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)的過程、主動(dòng)思考的過程，而不僅僅是記憶的過程。學(xué)生對于自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)得來的東西往往是理解最深刻，記憶也最長久。
        綜上所述，為了順應(yīng)時(shí)代要求，英語教師應(yīng)當(dāng)以英語課程的基本理念為指導(dǎo)，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況，轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，采用各種切實(shí)可行的教學(xué)手段和方法，進(jìn)一步提高英語課堂教學(xué)效率。

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