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淺談?wù)Z文學(xué)科的工具性與人文性論文
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家總少不了接觸論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的淺談?wù)Z文學(xué)科的工具性與人文性論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
淺談?wù)Z文學(xué)科的工具性與人文性論文 篇1
一、什么是語文教學(xué)中的工具性與人文性
1.工具性
學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是通過學(xué)習(xí)祖國語言及各種表現(xiàn)形式（口頭語言、書面語言）達(dá)到能夠正確地理解和運(yùn)用祖國語言的目的，這就是學(xué)習(xí)語文最根本的目的。正如葉圣陶先生所言:“語文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會科學(xué)方面的文、史、哲，學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個工具�！边@說明了語文學(xué)科所獨(dú)有的學(xué)習(xí)與工作的基礎(chǔ)工具的特征，這就是語文教學(xué)中的工具性。
2.人文性
人文性的基本內(nèi)涵一般是指對人自身完善的關(guān)注與追求，包括人的尊嚴(yán)、價值、個性、理想、信息、品德、情操等方面。具體到語文教學(xué)中的人文教育，我認(rèn)為主要包括以下幾層含義：一是指漢語漢字中所包含的民族的思想認(rèn)識、歷史文化和民族感情；二是引導(dǎo)學(xué)生開掘漢語漢字的人文價值，注重體驗(yàn)漢民族獨(dú)特的語文感受，學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀文化；三是指尊重和發(fā)展個性，培養(yǎng)健全的人格。
二、工具性與人文性的辯證關(guān)系
工具性與人文性既性質(zhì)不同、相對獨(dú)立，又相互融合、密不可分。語文教育工作者的任務(wù)就是尋求二者的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中使工具性和人文性相互為用、相互促進(jìn)，這是語文教學(xué)的獨(dú)特個性。
三、語文教學(xué)中為什么要使工具性與人文性統(tǒng)一
語文教學(xué)中，工具性與人文性是統(tǒng)一的。這是因?yàn)椋?/p>
1.語文學(xué)習(xí)過程的特殊性表明，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的本質(zhì)屬性。
語文學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者個體的言語行為過程，言語行為及其結(jié)果是個人的生命、意志的體現(xiàn)，是個人的愿望、要求、觀念等。即使僅僅是表述客觀的事實(shí)、規(guī)律和真理，也無法避開表述者的認(rèn)識和態(tài)度。就整體而言，言語是人類文化、心理結(jié)構(gòu)的外化，是人類的生命之聲、心靈之聲。言語和語言同思維、認(rèn)識不但不可分割，而且還決定了人的思維、情感、知覺意識和無意識的格局。正如卡西爾所說：“在某種意義上，言語活動決定我們所有其他的活動。我們的知覺、直觀和概念是我們母語的詞語和言語形式結(jié)合在一起的�！本蛡�體而論，一個人言語活動的過程就是他作為人的生命活動、精神活動，是他實(shí)現(xiàn)個人意志和生命價值的過程，體現(xiàn)出不同的個性色彩和人格力量。言語活動在較高層次上集中體現(xiàn)著語文的人文價值，因此，人在學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用語文時，總是既掌握語文知識、訓(xùn)練聽說讀寫的語文能力，同時又受到了人為因素的充實(shí)和熏陶。而人為因素在充實(shí)人的精神、陶冶人的靈性時，又潛在地提高了人的認(rèn)識水平，轉(zhuǎn)化為人的思維能力和言語能力。
2.從國家的.培養(yǎng)目標(biāo)看，也體現(xiàn)出語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的特征。
作為中小學(xué)重要的教學(xué)科目，語文教學(xué)從來都不只是簡單的語言文字的用法或段落句讀的問題，更重要的是內(nèi)容問題、育人問題。語文不是訓(xùn)詁之學(xué)，而是活的思想，是川流不息的生命。學(xué)語文也不是只學(xué)雕蟲小技，而是學(xué)語文、學(xué)做人。語文教學(xué)就是教書育人，即在聽說讀書的訓(xùn)練中必須伴隨著認(rèn)知教育、情感教育和人格教育。《教育法》也明確指出：“教育應(yīng)當(dāng)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的歷史文化傳統(tǒng)，吸收人類文明發(fā)展的一切優(yōu)秀成果。”由此，語文學(xué)科是擔(dān)負(fù)傳播、弘揚(yáng)、發(fā)展祖國文化和民族精神任務(wù)最重要的學(xué)科之一。
四、怎樣做到工具性與人文性的統(tǒng)一
要做到工具性與人文性的統(tǒng)一，既要體現(xiàn)在聽說讀寫的各項(xiàng)活動中，更要落實(shí)在語文教育的整體過程中。
首先，教學(xué)設(shè)計應(yīng)著眼于“文道統(tǒng)一”。
德育在語文訓(xùn)練中的落實(shí)并非是自發(fā)地、自然而然地完成的，而是在語文教師自覺的、有意識的行為活動，是教師在悉心備課、刻苦鉆研、深刻理解基礎(chǔ)上的精心安排。語文教師應(yīng)該在分析處理教材、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、選用教學(xué)方法及安排教學(xué)步驟等各項(xiàng)教學(xué)準(zhǔn)備工作中，處處力求體現(xiàn)“文”與“道”的統(tǒng)一。
其次，教學(xué)過程要注意營造益于德育的人文環(huán)境。
在語文訓(xùn)練過程中，實(shí)施德育、美育的人為因素不僅僅包括在聽說讀寫的語言材料中，而且，語文教師的言談舉止和氣質(zhì)形象，語文課堂的氣氛，語文教師的職業(yè)道德、情感表現(xiàn)、教學(xué)風(fēng)格，都對學(xué)生的思維形式和人格發(fā)展起著重要的推動或示范作用�，F(xiàn)代教學(xué)論告訴我們，真正的教育在于人與人的心零距離最短的時刻，存在于無言的感動之中。凡是缺乏愛的地方，無論人格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。在語文教育中，如果教師能用心去營造一種充滿真情與關(guān)愛的氣氛，德育和美育就有了最切實(shí)的保障。
總之，以上是我對語文教學(xué)中工具性與人文性統(tǒng)一的一點(diǎn)認(rèn)識。只有在理論上認(rèn)清了這些問題，才能在實(shí)際中有的放矢，更好地搞好語文教學(xué)。
淺談?wù)Z文學(xué)科的工具性與人文性論文 篇2
摘要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。在語文課程改革的探索與實(shí)踐中，語文老師都在尋求一種有效的課堂教學(xué)模式，希望能夠提高課堂教學(xué)的效率，與“高耗低效”說再見。那么究竟怎樣的語文課堂教學(xué)才具有真正意義上的價值？本文從語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一的意義及所存在的矛盾進(jìn)行討論，進(jìn)而尋求在語文教學(xué)中如何達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)、人文性、工具性
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)�！闭Z文課程改革的探索與實(shí)踐中，語文老師都在尋求一種有效的課堂教學(xué)模式，希望能夠提高課堂教學(xué)的效率，與“高耗低效”說再見。到底怎樣的語文課堂教學(xué)才具有價值呢？教學(xué)中，既要將語文知識與能力這一顯性目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生自身的需求，又要能將過程、方法、情感、態(tài)度與價值觀等隱性目標(biāo)滲透在提高學(xué)習(xí)效率的實(shí)踐活動中，成為學(xué)生自身的感悟，使語文的工具性與人文性融合于語文一體。這樣的語文課堂教學(xué)才具有真正意義上的價值。
一、語文的工具性與人文性
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“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。工具性作為語文的基本性質(zhì)：首先，語文是思維的工具。葉圣陶先生認(rèn)為：“語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文�！闭Z文課實(shí)際上就是通過言語來學(xué)習(xí)語言，也就是通過課文，一些具有漢語典范性的文作品來學(xué)習(xí)語言的，而不是孤立地去學(xué)字、詞、句、章、等知識的。語文老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，就是指導(dǎo)學(xué)生把朦朧的思想變?yōu)榍宄旱乃枷�，把不清不楚的語言變?yōu)橛袟l有理的語言。其次，語文是交際的工具。人是一切社會關(guān)系的總和，生活在社會上的每一個人都不可能獨(dú)立存在。語文是人與人交流和交際的必不可缺的工具�，F(xiàn)代信息技術(shù)的傳播速度的提高和廣度的擴(kuò)大，是人們的交流更加方便和快捷，使語文的交際功能達(dá)到了新的高度。語文學(xué)習(xí)的過程是人獲得語言，規(guī)范語言的過程。第三，對于其他學(xué)科來說，語文具有基礎(chǔ)性及工具性。在所有的學(xué)科中，語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，一個人只有具備了一定的語文知識，有了一定的語言積累，掌握了必備的語法知識，才能有條件去學(xué)習(xí)其他學(xué)科。因?yàn)樗袑W(xué)科的教材都離不開語言文字，要靠語言文字來傳達(dá)和表達(dá)信息，建立和學(xué)生的聯(lián)系，學(xué)生也只有在通過語文知識理解了教材內(nèi)容后，才有可能將信息進(jìn)行內(nèi)化，借助語言在大腦中形成相關(guān)的知識體系�！肮び破涫�，必先利其器�！闭Z文既是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，更是學(xué)習(xí)其他學(xué)科必備的工具。
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“人文性”著眼于語文課程對于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。語文課程的人文性，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的過程，既要學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長的過程，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和生命力的過程。于漪老師認(rèn)為：人文精神的內(nèi)涵應(yīng)該包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心里品質(zhì)等。具體到語文課程方面，人文性就意味著：
1.應(yīng)該對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)作為課程目標(biāo)的價值取向，并以此來制定語文課程目標(biāo)和選擇整合和利用語文課程資源；
2.語文課程應(yīng)凸顯教師的人文關(guān)懷，使學(xué)生受到真善美的熏陶，自身的獨(dú)特體驗(yàn)受到保護(hù)和尊重。
3.教師將在關(guān)注學(xué)生語文知識、能力發(fā)展的同時更加關(guān)心學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的發(fā)展，注重人文關(guān)懷和語文教育的感染熏陶作用，實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。
�。ㄈ┕ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程的“工具性”，是指通過語文課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練地運(yùn)用語言工具，并能順利地參與交際活動。語文課程的“人文性”主要體現(xiàn)在對學(xué)生的人格、個性、精神世界的關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感，正確的價值觀、人生觀以及高尚的審美意識。語文的工具性是人文性的基礎(chǔ)，是人文性的載體；而人文性則是對工具性的升華，它使語文的工具性充滿了活力和靈性。工具性與人文性是相互聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一在一起的。因此在語文教學(xué)中，我們既要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還要讓學(xué)生通過語言文字理解教材所包含的思想、情感等人文性的內(nèi)涵。
二、語文教學(xué)中工具性與人文性存在的矛盾
現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，常常存在二者偏廢其一的現(xiàn)象。在語文教學(xué)實(shí)踐中，目前存在著兩種偏向：
一是比較嚴(yán)重地存在著脫離語文而進(jìn)入人文的現(xiàn)象。隨著多媒體課件的應(yīng)用，在以“教課文”為主導(dǎo)意念的語文教學(xué)中，似乎有越來越遠(yuǎn)離“文”的趨勢，許多設(shè)計意圖不明的課件，所渲染的往往是那“文”中所講述的那“東西”，脫離語文而講人文，與過去的脫離語文而講“思想”，講“政治”，其實(shí)是同一個路子。
人文性不是語文外加的東西，它熔鑄在目標(biāo)中，體現(xiàn)在目標(biāo)所蘊(yùn)涵、指引的知識和技能里。換句話說，“情感態(tài)度和價值觀”是知識本身所黏附的，“過程和方法”本來就與技能的學(xué)習(xí)相伴相隨。另一種偏向，是有的教師仍停留在單純“工具”的認(rèn)識上，對知識和技能缺乏人文意識和人文關(guān)懷。我們應(yīng)該認(rèn)識到，作為民族文化的集中體現(xiàn)，作為個人生命意識的具體表現(xiàn)，在聽、說、讀、寫的活動和學(xué)習(xí)過程中，“工具”的使用同時也在形成著情感態(tài)度和價值觀，語文學(xué)習(xí)的同時學(xué)生實(shí)際上也學(xué)習(xí)著對世界、對人生的認(rèn)識。還有的觀點(diǎn)認(rèn)為語文的工具性削弱了語文的人文性。標(biāo)準(zhǔn)化的考試削弱了語文的工具性。標(biāo)準(zhǔn)化考試以其強(qiáng)大的生命力證明了它可取先進(jìn)的一面，但其顯現(xiàn)的弊端也越來越多。現(xiàn)在的語文教學(xué)，學(xué)生大部分時間都在死記硬背標(biāo)準(zhǔn)化答案和做大量無謂的練習(xí)上了，一些本來可以是發(fā)人深思、引人入勝的問題，卻被冠以統(tǒng)一的、干巴巴的答案，在很大程度上，是標(biāo)準(zhǔn)化考試把語文教學(xué)引入了“死胡同”，各種各樣的標(biāo)準(zhǔn)化考試，形式五花八門，恰恰掩蓋了語文的本質(zhì)。語文標(biāo)準(zhǔn)化考試還使小學(xué)語文教學(xué)幾乎成了編題與解題數(shù)學(xué)，亦是導(dǎo)致各種練習(xí)冊、AB卷盛行，題海大戰(zhàn)不斷的原因，似乎也更加使人有理由認(rèn)為是語文的工具性削弱了語文的人文性，其實(shí)，是過于強(qiáng)調(diào)考試的作用才忽視了語文的人文性，更可怕的是，在這個過程中，語文的工具性也受到了巨大的影響。學(xué)生對語文工具的掌握遠(yuǎn)未到位。母語的學(xué)習(xí)，不同于一般的語言學(xué)習(xí)，不是以知識的學(xué)習(xí)為主，而是以讀書技能的練習(xí)和接受文化的熏陶為主，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)在課程基本理念指出：“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文學(xué)習(xí)的規(guī)律�！痹诮虒W(xué)建議中指出，要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，“增加語文學(xué)習(xí)的機(jī)會”，“提倡少做題，多讀書”。而學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的`學(xué)習(xí)語文的過程中，過多的是在分析，理解題目。分析、理解的是答題的方法，是在琢磨出題者的意圖，思考的是怎樣才能得到高分，許多高考作文暴露出的為迎合閱卷老師，為騙取同情、騙取分?jǐn)?shù)而精心策劃的一個個謊言，充分說明了這一點(diǎn)。
三、語文教學(xué)中如何達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一
教學(xué)中如何以審美為途徑，通過情感激發(fā)和語言品味等手段，讓學(xué)生體驗(yàn)語言藝術(shù)的獨(dú)特魅力，獲得健康、豐富的審美享受，即實(shí)現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一呢？
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮想象，朗讀感悟。
朗讀是教學(xué)中重要的一環(huán)，葉圣陶先生說過：“設(shè)身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通。”在心理學(xué)研究表明：人的心理發(fā)展與內(nèi)化有關(guān)系。在內(nèi)化中，由于閱讀文本以符號、形象、情感等進(jìn)入主體而引起主體心理結(jié)構(gòu)的調(diào)整、改造和豐富，因而造成人的心理發(fā)展的效應(yīng)。課堂閱讀是一個“走近文本──走進(jìn)文本──走出文本”的反復(fù)的螺旋上升的流程。首先，要通過多種手段讓學(xué)生走近文本，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀心向，形成積極的閱讀狀態(tài)。其次，教者要充分挖掘課文的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，悟情誦讀。言語轉(zhuǎn)化理論認(rèn)為：文章是文、象、意的統(tǒng)一體。文，即文章的語言文字系統(tǒng)；象，即文章的形象系統(tǒng)或材料內(nèi)容；意，即文章的思想觀點(diǎn)，情感意蘊(yùn)或主旨。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程應(yīng)該是一個“循文──識象──明意──悟言”，也就是說是一個循文識象，因象明意，由意悟言的過程。循文識象即通過認(rèn)真閱讀語言文字去感知、識記文章的形象系統(tǒng)或材料內(nèi)容；因象明意，即通過弄清楚文章的形象、材料去明確、領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)蘊(yùn)；由意悟言即從文本所反映的人文內(nèi)蘊(yùn)中領(lǐng)悟言語規(guī)律、言語意蘊(yùn)，進(jìn)而把自己個性獨(dú)特的體驗(yàn)，通過誦讀或用語言表達(dá)出來，提高語文素養(yǎng)。教學(xué)中要合理利用各種手段將學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生直觀感受課文的形象，意境，從而體會到文章的人文內(nèi)涵�！�
�。ǘ┱覝�(zhǔn)支點(diǎn)，聽說讀寫，揣摩感悟。
葉圣陶先生說過“語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新�！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中反復(fù)提到：語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。語文的實(shí)踐活動離不開最基本的聽說讀寫的訓(xùn)練。選擇、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言實(shí)踐形式，是實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的關(guān)鍵。情感型課文往往在人物語言、心理描寫或者在課文結(jié)尾處留有空白，給讀者留下想象回味的余地；或者在語言文字的表達(dá)上出現(xiàn)模糊空白。學(xué)生閱讀的過程，實(shí)質(zhì)是對文章的一個再創(chuàng)造過程。我們就要善于抓住這些模糊點(diǎn)，讓學(xué)生各抒己見，補(bǔ)白充實(shí)形象。鮮活的語言，閃爍著靈動的智慧。在一次次成功而愉悅的對話中，學(xué)生接受心靈的洗禮。他們在語言的訓(xùn)練過程中，認(rèn)知得到了發(fā)展，情感受到了感染，思想得到了升華。所以，我們要充分挖掘文本語言的訓(xùn)練點(diǎn)，從語言實(shí)踐出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)──語文知識、語文能力、語文心智、語文情意等有機(jī)結(jié)合所表現(xiàn)出來的素養(yǎng)。
（三）以人為本，尊重個性，表達(dá)感悟。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師尊重學(xué)生的獨(dú)特的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的個性體驗(yàn)，讓學(xué)生在自讀感悟中，擴(kuò)充文本的內(nèi)涵。情感型文章對文中人物的語言、動作、心理等描寫往往很傳神。在備課過程中，我們?nèi)裟茏プ∵@些詞句，把它作為教學(xué)的切入口、著力點(diǎn)，通過各種手段，把學(xué)生帶入語言文字所描寫的境界中，讓學(xué)生反復(fù)咀嚼、誦讀，那么，學(xué)生就能與作者、作品中的人物產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是一個文本言語、意義與學(xué)生自己的內(nèi)心體驗(yàn)互動的過程。單獨(dú)經(jīng)歷其中的某一個過程，都不是完整的語文學(xué)習(xí)。
在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，不是一朝一夕能做到的事。因此，我們要在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，樹立正確的觀念，在教學(xué)中不斷探索，不斷實(shí)踐。
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