淺談?dòng)⒄Z(yǔ)的情境教學(xué)
語(yǔ)言，作為交際的工具，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，語(yǔ)言的教育必須與現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情境結(jié)合起來，才能達(dá)到實(shí)際應(yīng)用的效果。英語(yǔ)作為一門被廣泛應(yīng)用的國(guó)際化語(yǔ)言，普及率之高可以用以下一組數(shù)字來表明：世界人口：講英語(yǔ)人數(shù)=10：1.5；國(guó)際上所有郵件量：全英文郵件=10：7�？梢姡⒄Z(yǔ)在社會(huì)生活中的應(yīng)用之廣。作為擁有世界1/4 人口的中國(guó)，要在全球經(jīng)濟(jì)中更好的生存，就要加強(qiáng)全民的英語(yǔ)交際水平，從而有效地適應(yīng)全球化的發(fā)展潮流。道格拉斯?布朗說，”guiding and facilitating learning，enabling the learner to laarn，setting the condition forlearn.”要有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就要在語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)上下功夫，使學(xué)生融入到真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中。多媒體輔助教學(xué)模式的出現(xiàn)讓我們意識(shí)到情景教學(xué)的必要性和意義。
一、情境教學(xué)
顧名思義，“情境教學(xué)”就是讓學(xué)生身臨其境，將學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)“其物可觀、其音可聞、其色可見、其味可臭”的真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景。想象力的局限可以完全由感官能力來填補(bǔ)，使其滿足身體和精神的雙重需求，達(dá)到最大程度的學(xué)習(xí)效果。
二、情境教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的必要性
（一）與時(shí)代精神和學(xué)生主體學(xué)習(xí)規(guī)律相一致
任何語(yǔ)言都是付諸于現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的，語(yǔ)言環(huán)境決定了語(yǔ)言交際能力的生成。英語(yǔ)作為大多數(shù)中國(guó)人的第二英語(yǔ)，學(xué)生所面臨的困境正是語(yǔ)言環(huán)境的缺失。所以，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境才能有效吻合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，而電教設(shè)備的出現(xiàn)正是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)。當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)早已突破了傳統(tǒng)意義上的“教+學(xué)“模式，正在逐步過渡到“樂學(xué)活用”的主動(dòng)化學(xué)習(xí)。
學(xué)生的眼界從“書本+黑板”跳離到“課堂之外”。世界是小的，但課堂是大的，在有限的學(xué)習(xí)場(chǎng)所內(nèi)，通過電教設(shè)備的情景化熏陶，學(xué)生在聽覺、視覺獲得雙重的感知和最大的釋放，在思維層次上得到全方位的刺激，從而接觸到動(dòng)態(tài)化的“活的英語(yǔ)”。通過在課堂中播放英文電影視頻和國(guó)際廣播，使“識(shí)得書上字，諳得天下事”一舉兩得，何樂而不為呢？
（二）突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)與應(yīng)試教育的弊端
應(yīng)試教育所觸發(fā)的迷惑、僵化、封閉的循環(huán)體系已經(jīng)引起了當(dāng)前教育的思考，但是如何改善之仍然是一大難題。尤其是英語(yǔ)等級(jí)考試制度的強(qiáng)制性實(shí)施，讓學(xué)生深受其害，不能自拔。英語(yǔ)在應(yīng)試教育的桎梏下成為了學(xué)生心靈中的毒殤，完全失去了原有的教育目的。情景化教學(xué)的引入正中要害，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)性學(xué)習(xí)中解脫出來，不只為了考試過關(guān)而盲目記憶。學(xué)生可以完全脫離教師的束縛，全身心地融入到電教設(shè)備所提供的“劇情“中，把自己當(dāng)做“情境主角”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)角色的積極轉(zhuǎn)變。 三、情景教學(xué)的展開
（一）情境式教學(xué)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
英語(yǔ)情境教學(xué)自七十年代被提出以后，已經(jīng)逐漸成為了新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)模式的主要趨向。詞匯教學(xué)一直是教師和學(xué)生心中的痛，在課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師首先要走出詞匯講授的“怪圈”（之于詞匯教授引起的大腦恐慌與瞬間遺忘），嘗試性的去創(chuàng)設(shè)詞匯情境。
比如，可以營(yíng)造開放式的學(xué)習(xí)氛圍：每接觸新單元的詞匯時(shí)，教師在教學(xué)備案中提前用列表把相關(guān)性強(qiáng)的詞匯羅列出來，在大腦中有一個(gè)大體的想象，創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言關(guān)聯(lián)環(huán)境。在實(shí)際的教學(xué)操作中，教師可以組織學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，以小組為中心，以羅列出的新詞匯為參照對(duì)象，規(guī)定時(shí)間界限，讓各小組成員發(fā)揮想象創(chuàng)造出故事情節(jié)、語(yǔ)境氛圍。可以以對(duì)話形式展開，也可以發(fā)展為故事性強(qiáng)的小文章。
（二）情境式教學(xué)在英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用
中國(guó)學(xué)生一向以“親讀寫，遠(yuǎn)聽說”著稱，在課堂教學(xué)中往往疏于聽力設(shè)備的應(yīng)用，再加上缺乏語(yǔ)用環(huán)境，使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽力“惶惶然不知所云”。雖說，課堂環(huán)境完全允許聽力訓(xùn)練，但是傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練模“放牧式”的模式，完全沒有針對(duì)性。教師只負(fù)責(zé)播放聽力，至于學(xué)生如何聽，一概不聞不問。這樣的直接后果是學(xué)生對(duì)聽力練習(xí)盲目應(yīng)對(duì)，教師對(duì)聽力水平不知所措。而通過情境式教學(xué)，就可以有效避免這種尷尬。比如，在平時(shí)的聽力練習(xí)中，教師可以有效把握學(xué)生的聽力水準(zhǔn)和心理素質(zhì)，運(yùn)用“間斷控制法”引導(dǎo)學(xué)生。在關(guān)鍵的環(huán)節(jié)暫停播放，讓學(xué)生回顧并口述自己所獲得的信息，并且預(yù)測(cè)下文的去向。結(jié)束全文后，有針對(duì)性的提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回顧原文信息。時(shí)間允許的話，可以引導(dǎo)個(gè)別學(xué)生對(duì)所聽到的全文復(fù)述。在對(duì)話聽力中，通過“間斷控制法”讓學(xué)生與錄音對(duì)話，緊促而有有競(jìng)爭(zhēng)性的環(huán)境可以使思維密集，久而久之可以形成一種良性的語(yǔ)言狀態(tài)。
（三）情境式教學(xué)在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中的應(yīng)用
參照“英語(yǔ)角”，在課堂中創(chuàng)造開放式的交際環(huán)境。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂是教師“一說到底”，學(xué)生“一言不發(fā)”，這樣下去容易導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”。但是，在課堂中制造語(yǔ)言氣氛可以緩解這種現(xiàn)象。比如說，在故事性強(qiáng)的文章講授中，可以適當(dāng)創(chuàng)造情境。讓學(xué)生自選角色，扮演故事中的人或物，讓其自由發(fā)揮、創(chuàng)造生動(dòng)的表演環(huán)境。在這樣的情境中，學(xué)生自然自信于“oralEnglish”，而教師亦會(huì)寓教于樂。
（四）情境式教學(xué)在英語(yǔ)綜合能力提升上的應(yīng)用
設(shè)置課堂情景、電影教學(xué)、幻燈片以及視頻的采用更會(huì)增強(qiáng)課堂氣氛，所謂“好知之不如樂知之”正如此理。聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有過這樣一個(gè)評(píng)估公式：教學(xué)質(zhì)量=[（學(xué)生1 分）+教材（2 分）+環(huán)境（4 分）+教法（3 分）]*教師�？梢�，環(huán)境在教學(xué)中的舉足輕重之地。教，不是面教，而是心教。而情境教學(xué)，正是這樣一種“從心開始”的教學(xué)模式，所以才會(huì)有質(zhì)的提升。
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