關于地方本科院校電類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探索

論文摘要：以湖南城市學院進行實踐性教學改革為個案，從人才培養(yǎng)方案、教學方法、教師隊伍建設、考核方法上進行了一些探討。并提出在制訂人才培養(yǎng)方案時，要加強課程、專業(yè)之間的融合，淡化它們之間的界限；在教學方法上，要創(chuàng)新教育教學模式，開展遞階式教學；在教師隊伍建設上，要實行實踐教學人員多樣化；在考核方法上，實行考核多元化，完善考核體系。 
　　論文關鍵詞：融合；遞階式；五線譜；多元化 
　　湖南城市學院（以下簡稱“我�！保┦且凰�地方本科院校，成立時間不長，基礎環(huán)節(jié)薄弱，實驗實訓設備能基本滿足實踐教學的需要。為切實提高學生實踐動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在實踐性教學方面進行了一系列的改革與試點，摸索出了一些經(jīng)驗。本文主要就“我�！睂嵱栔行脑陔婎悓�業(yè)實踐性教學改革方面所采取的一系列措施進行總結，旨在為同行提供一些借鑒。 
　　一、課程、專業(yè)之間加強融合，淡化界限 
　　實踐性課程體系與相應的理論課程體系緊密聯(lián)系。我校實驗實訓中心在教學改革中堅持了“三淡化”：一是淡化了理論教學與實踐教學的界限，將理論教學與實踐教學有機結合；二是淡化了專業(yè)之間的界限，加強各專業(yè)之間的交叉滲透；三是淡化了軟件實驗與硬件實訓的界限，充分利用各種手段提高實踐效果。將電工電子實訓課程設立成多模塊化實訓課程體系結構，有助于不同專業(yè)進行優(yōu)化組合。 
　　理論教學與實踐教學的有機結合揚棄了傳統(tǒng)實驗內(nèi)容，系統(tǒng)地增加設計性、綜合性和工程性實訓，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如實訓中心開設的電工技術等7門基礎實訓課程，實訓項目78個，其中綜合性、設計性、創(chuàng)新性實訓占60%。電子產(chǎn)品組裝、設計實驗室、創(chuàng)新性實驗室長期對學生開放，給學生提供了一個拓展的空間和平臺，學生利用課余時間在開放實驗室進行創(chuàng)新實踐活動，如完成“大學生創(chuàng)新性、研究性項目”、“電子設計競賽”等，學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和創(chuàng)造能力得到了較大的提升。電子科學與技術專業(yè)2008級2位同學在2011年全國大學生電子設計大賽中獲得湖南賽區(qū)一等獎、國家二等獎。 
　　實踐教學內(nèi)容的設立強調(diào)課程之間和專業(yè)之間的融合、個人能力培養(yǎng)與團隊協(xié)調(diào)發(fā)展的融合，從電工電子實踐初步、電路基礎實驗、電工技術實訓等八個方面開設實訓項目，并先后編寫出版相應的實訓教材和自編實訓講義。 
　　在修訂教學計劃的同時加大了實踐教學課時量，以突出實踐教學的重要性。在新的人才培養(yǎng)方案中，電子技術的理論課學時為56，實踐學時為16，實踐學時與理論學時之比為1∶3.5；電路基礎（電工基礎）的理論課學時為56，實踐學時16，實踐學時與理論學時之比為1∶3.5；單片機原理與應用的理論課學時為32，實踐學時為32，實踐學時與理論學時之比為1∶l。 
　　二、教學方法上，創(chuàng)新教育教學模式，開展遞階式教學 
　　在實踐性教學方法上，我校實驗實訓中心打破了傳統(tǒng)的將實驗依附于課程的教學體系，建立了基礎知識教育、基本技能培養(yǎng)、設計能力訓練、綜合技能提高、創(chuàng)新人才指導的“五級遞階式教學”新模式。 
　　基礎知識教育指在電工電子實習基地內(nèi)進行為期1周的實習，包括基本工具的使用、基本焊接技術練習、基本的繼電控制電路安裝調(diào)試、電子小產(chǎn)品的安裝調(diào)試、交直流電路的常識、安全用電知識教育等。這項教育每年面向全校電類專業(yè)的學生，受益面廣。 
　　基本技能培養(yǎng)包括電工技術實訓、電路基礎實訓、模擬電子技術實訓、數(shù)字電子技術實訓等，其中綜合性、設計性、創(chuàng)新性的實訓占60%以上，主要培養(yǎng)實踐技能和實驗的分析方法。該級實訓同樣面向全校電類各專業(yè)的學生。 
　　設計能力訓練主要面向電類各專業(yè)進行電子課程設計和單片機課程設計，由給定題目或自選題目到設計、安裝、調(diào)試全過程，采用項目式進行系統(tǒng)的訓練，各門課程的設計訓練時間為1周。 
　　綜合技能提高是指電子綜合實訓和課外自主創(chuàng)新性實訓與研究：電子綜合實訓包括電子技術實訓、單片機技術實訓、PLC可編程控制技術實訓、電路板制作、電子產(chǎn)品的設計安裝調(diào)試等。課外的創(chuàng)新性實訓與研究包括畢業(yè)設計、電子設計競賽等，利用課外時間進行，通常2個人組成一組，老師進行指導，培養(yǎng)學生的綜合應用能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的團隊精神。 
　　創(chuàng)新人才指導主要是指培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才，即創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)造性人才，利用課外時間（含寒、暑假時間），組織學生參加全國大學生科技創(chuàng)新競賽、電子設計比賽及社會團體組織的各種競賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)競賽、老師的科研課題等，培養(yǎng)學生的科學研究能力和創(chuàng)新能力。
　　在一至三級的實踐教學模式中實訓課盡量采用1人1組，可減少學生依賴性，增加主動性，體現(xiàn)以學生自我訓練為主。第四級和第五級是與科研工程和社會應用實踐密切聯(lián)系的環(huán)節(jié)，引導學生盡早進入科學研究領域，如步進電機控制器、簡易汽車信號控制器、簡易數(shù)字頻率計、低頻數(shù)字式相位測試儀等實訓項目都融入了科技創(chuàng)新的成果，尤其是與實際工程應用相結合，激發(fā)了學生理論聯(lián)系實際的學習熱情，取得了一些理論聯(lián)系實際的創(chuàng)新研究成果，如三相應急電源、智能綜合繼電保護裝置、電子節(jié)氣門智能控制器等。 在實踐教學手段上，采用多媒體課件、虛擬、仿真與實際相結合的實踐教學模式，將部分多媒體課件放在系部的網(wǎng)站上，供學生事先瀏覽和預習，為進行實訓做好準備。此外，還實行實訓室全面開放、學生網(wǎng)上預約實訓，形成以課內(nèi)與課外、必修與選修相結合的自主式、合作式、開放式、研究式的實踐教學模式，提高實踐教學效率和資源的利用率，為廣大學生投身社會實踐提供條件。 
　　三、加快實踐性師資隊伍建設，實行實踐教學人員多樣化 
　　實踐教學體系的構建與實施對從事實踐教學的師資隊伍提出了更高的要求。實訓中心的實踐教學師資隊伍絕不僅僅是單純的實訓技術人員，還必須有較高水平的理論課程任課教師和科研人員等參與到實驗實訓室建設、實踐教學課程建設中來，以整體提升實踐教學水平與質量。針對過去實踐教學中存在的問題，學校多次召開實踐性教學研討會，廣泛聽取意見，探索符合新時期辦學規(guī)律的隊伍組成模式，形成了由五部分人員構成的動態(tài)穩(wěn)定的隊伍組成模式，并提出了相關要求。 
　　目前活躍在實訓中心的人員實行“五線譜”，有五個部分：實行八小時上班的專職實訓人員、兼職教師、涉及實訓教學內(nèi)容的任課老師、新進中青年教師、動手能力較強的優(yōu)秀學生。對涉及實踐教學內(nèi)容的任課老師，學校要求必須保證實訓課時在現(xiàn)場指導，要求新進中青年教師必須在實訓中心工作一段時間，安排動手能力較強的優(yōu)秀學生在實訓中心協(xié)助工作。 
　　學校為了提高師資水平，有計劃地組織實訓人員進行培訓，還將專職人員派出去培訓、學習和交流。目前學校實訓中心現(xiàn)有專職實訓技術人員7人，全部具有高級職稱或者碩士學位，平均年齡35歲，形成了一支結構合理、核心骨干相對穩(wěn)定的實踐教學隊伍。 
　　四、考核方法上，實行考核多元化，并形成了完善的考核體系 
　　在實驗實訓考核方法上，實訓中心建立了多元實驗實訓考核體系。根據(jù)課程與實驗實訓項目的不同，考核設筆試、口試、操作、設計制作等多種方式，不同的實驗實訓課程采用不同的考核方式。如數(shù)電和模電實訓采取平時實驗實訓成績和考試實驗實訓成績兩部分組成的記分辦法，而且考試由筆試和操作兩種方式進行，操作部分的內(nèi)容是隨機的，在學生進入實驗實訓室后由學生自己從題卡中抽出什么內(nèi)容就完成相關內(nèi)容的實驗實訓測試；又如電工電子實習，成績由電工和電子兩部分構成，每部分都由多個子項目構成，并有詳細的評分體系，指導教師與學生面對面如實地評定成績，激勵學生認真進行每個子項目實訓。這樣的考核既激發(fā)了學生實訓的興趣，也提高了他們的實踐動手能力。 
　　五、結語 
　　針對地方本科院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，從實踐經(jīng)驗出發(fā)構建了以實踐為主體的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，并在此基礎上深化對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的理解，即高等教育要始終堅持“以人為本”的教育思想，實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)可以重點關注如下可選擇的對策和建議：加強課程、專業(yè)之間的融合，淡化它們之間的界限；要創(chuàng)新教育教學模式，開展遞階式教學；要實行實踐教學人員多樣化；實行考核多元化。極大地豐富我國高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，同時也能為高校通過教育教學改革來達到提高人才培養(yǎng)質量的目的，進而為推動我國地方高等教育的建設和發(fā)展提供實踐上的指導與借鑒。 

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