“得寸進(jìn)尺效應(yīng)”對(duì)教育教學(xué)的啟示

        美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家弗里得曼做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：他讓助手去訪問(wèn)一些家庭主婦，請(qǐng)求被訪問(wèn)者答應(yīng)將一個(gè)小招牌掛在窗戶(hù)上，她們答應(yīng)了。過(guò)了半個(gè)月，實(shí)驗(yàn)者再次登門(mén)，要求將一個(gè)大招牌放在庭院內(nèi)，這個(gè)牌子不僅大，而且很不美觀。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)者也向以前沒(méi)有放過(guò)小招牌的家庭主婦提出同樣的要求，結(jié)果前者有55%的人同意，而后者只有不到17%的人同意，前者是后者的三倍。后來(lái)人們把這種心理現(xiàn)象叫“得寸進(jìn)尺效應(yīng)”。
        此效應(yīng)對(duì)教育教學(xué)有什么借鑒意義呢？下面是筆者的一些拙見(jiàn)，希望能給大家一些有益的啟示。
        一、教師要警惕學(xué)生得寸進(jìn)尺。
        我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)好的班集體，常說(shuō)“班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃”，實(shí)際上就是指該班學(xué)生養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。而習(xí)慣是一種穩(wěn)定的動(dòng)力定型，源自于相同行為的不斷重復(fù)。教師只有對(duì)學(xué)生日常的言行進(jìn)行不斷的重復(fù)教育，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。如果一個(gè)學(xué)生作業(yè)沒(méi)完成（或犯了其他小毛病）教師不予以指正，不僅使該生認(rèn)為是正常行為，還會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；這樣學(xué)生就會(huì)得寸進(jìn)尺，下次該生就可能不做作業(yè)（或犯更大錯(cuò)誤），從而其他學(xué)生會(huì)受到某種暗示性的縱容去犯同樣錯(cuò)誤。久而久之，學(xué)生錯(cuò)誤就會(huì)層出不窮，教師工作就會(huì)陷入被動(dòng)。當(dāng)問(wèn)題嚴(yán)重時(shí)再去改正學(xué)生的不良習(xí)慣，不僅要花費(fèi)很大精力，而且學(xué)生也會(huì)不理解：老師怎么前后不一致呀？“千里之堤，潰于蟻穴”，所以，從小處著眼，細(xì)處著手，及時(shí)指出學(xué)生錯(cuò)誤，防微杜漸，才是明智之舉。
        二、教師要善于自己得寸進(jìn)尺。 
        心理學(xué)認(rèn)為，人的每個(gè)意志行動(dòng)都有行動(dòng)的最初目標(biāo)，在許多場(chǎng)合下，由于人的動(dòng)機(jī)是復(fù)雜的，常常面臨各種不同目標(biāo)的比較、權(quán)衡和選擇，在相同情況下，那些簡(jiǎn)單的目標(biāo)容易讓人接受。另外，人們總愿意把自己調(diào)整成前后一貫、首尾一致的形象，即使別人的要求有些過(guò)份，但為了維護(hù)印象的一貫性，人們也會(huì)繼續(xù)下去。掌握這一理論，對(duì)教師工作很有幫助。例如：一個(gè)學(xué)校剛為某項(xiàng)工程捐過(guò)款，上級(jí)又號(hào)召為殘疾兒童獻(xiàn)愛(ài)心，農(nóng)村學(xué)生的家庭本來(lái)就不寬裕，短時(shí)間內(nèi)再次捐款肯定有難度。有一位教師是這樣做的：他鄭重其事地將第一次捐款情況在班里進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)捐款的學(xué)生進(jìn)行了大力表?yè)P(yáng)，樹(shù)立他們富有愛(ài)心的良好形象；然后宣布此次捐款活動(dòng)及意義。學(xué)生們有的內(nèi)心雖不太樂(lè)意，但為了維護(hù)自己富有愛(ài)心這一形象，也都踴躍捐款，任務(wù)得到了圓滿(mǎn)完成。在引導(dǎo)學(xué)生訂閱報(bào)刊雜志時(shí)，教師同樣采用了此方法，效果也非常好。
        上述的心理效應(yīng)告訴我們，要讓他人接受很大的、甚至很難的要求時(shí)，最好先讓他接受一個(gè)小要求。一旦他接受了這個(gè)小要求，他就比較容易接受更高的要求。這一心理效應(yīng)同樣可以應(yīng)用到教學(xué)中：一位教師接了一個(gè)新班，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不會(huì)寫(xiě)日記，便和學(xué)生商量，每天日記寫(xiě)三句話(huà)，學(xué)生想，三句話(huà)不難，便欣然同意了。過(guò)了一段時(shí)間，老師又提出把每天的日記加兩句，學(xué)生覺(jué)得不就是加兩句嗎，也同意了。就這樣，三個(gè)月不到，學(xué)生日記就達(dá)到了每天300字。幾乎每個(gè)班都會(huì)有一個(gè)特殊群體 ——困難生，他們的行為習(xí)慣和行為基礎(chǔ)都比一般學(xué)生差，在轉(zhuǎn)化這些學(xué)生時(shí)，也要善于運(yùn)用得寸進(jìn)尺效應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)，使之逐漸轉(zhuǎn)化；應(yīng)貫徹“低起點(diǎn)，小步子，勤表?yè)P(yáng)”的原則，注意找準(zhǔn)學(xué)生轉(zhuǎn)化的切入點(diǎn)，步子不可太大，做到提一提目標(biāo)，拉一拉人，還要注意有足夠的耐心去反復(fù)抓、抓反復(fù)。
        心理效應(yīng)在教育教學(xué)中有著不可低估的作用。如果我們?cè)诮逃�教學(xué)中能恰當(dāng)運(yùn)用心理效應(yīng)，不僅能提高教育工作的藝術(shù)性，而且會(huì)增強(qiáng)教育教學(xué)的效果。愿更多教師投身到心理知識(shí)的學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)用中來(lái)，將我們的教育教學(xué)工作干得輕松一些、快樂(lè)一些、效果更好一些。 

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