優(yōu)柔饜飫-“邊際效應(yīng)”在英語口語教學(xué)中的啟示

        "邊際效應(yīng)"是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的概念，也稱為邊際貢獻(xiàn)。打一個通俗的比方，一個很饑餓的人，別人給了他5個饅頭，當(dāng)他吃第一個饅頭時，饅頭帶給他的"使用價值"最大，當(dāng)他吃第二個饅頭時，人已經(jīng)沒有那么饑餓，對饅頭的興趣就會打個折扣，它也就不再像第一個饅頭似的那么被需要，邊際效益開始遞減。當(dāng)他吃第三、第四個饅頭時，他已基本吃飽，對饅頭興趣劇減，邊際效益遞減到臨界點(diǎn)。當(dāng)拿到最后一個饅頭時，他已經(jīng)吃飽，再吃一個，便是對他身心的折磨與損害，這時饅頭的邊際效益越過了臨界點(diǎn)，成為累贅。在學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)中同樣存在"邊際效應(yīng)"現(xiàn)象。因此，借用邊際效應(yīng)理論分析學(xué)生的口語學(xué)習(xí)，有助于我們認(rèn)清英語口語教學(xué)規(guī)律，更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
        一、"邊際效應(yīng)"與口語教學(xué)
        安東尼·羅賓說過："人的潛能猶如一座待開發(fā)的金礦，蘊(yùn)藏?zé)o比，價值無比，而我們每一個人都有一座潛能的金礦。"作為執(zhí)教者，我們是開拓者，每個學(xué)生的潛能需要我們教師去挖掘，讓每個學(xué)生敢想、敢說、敢做，感到自己在集體中有"用武之地"，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮�？墒�，我們的教育教學(xué)中有許多東西被教師太過重視了，甚至是強(qiáng)化了，就像"邊際效應(yīng)"理論中說的，物以稀為貴，越多的越?jīng)]感覺，越少的越是珍惜。而現(xiàn)實(shí)中的教育卻使得不同的學(xué)生變得越來越相同，沉默的學(xué)生變得越來越多。教師竭力加大對每一短暫時刻的"消費(fèi)"，似乎每一片刻的消費(fèi)都是物有所用、物有所值，似乎通過一種更細(xì)致、更大量的內(nèi)心安排，就能逼近一個使人保持最高速和最大效率的理想極限。由于這種追求口語教學(xué)中的"邊際效應(yīng)"在不知不覺中誕生，需要關(guān)注的大多數(shù)人或事就被教師忽略了。
        二、口語教學(xué)存在的主要問題
        1、牛津教材難度和小學(xué)生接受能力的反差
        牛津小學(xué)的教學(xué)大綱指出，小學(xué)英語教學(xué)主要目的是通過生動活潑的課堂教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行基本的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，使學(xué)生打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用英語的能力。語言交際是最基本形式，是面對面的口語實(shí)踐活動。但是對相當(dāng)一部分缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境、英語基礎(chǔ)又較薄弱的學(xué)生來說，大量出現(xiàn)的英語單詞、交際話題、語法知識等等使得他們在英語課上根本不能進(jìn)入角色，云里霧里，不知所云。每天又不斷更新內(nèi)容，舊知識沒鞏固，新知識更是霧里看花�？谡Z交際，在他們眼里就是水中月、鏡中花，遙不可及。于是，英語課堂中，學(xué)生不是不想配合，而是配合不了，時間久了，使得很多學(xué)生只好安于現(xiàn)狀，逐漸變成了"沉默的羔羊"，使他們"談英色變"，根本不用說在課堂上開口交流了。于是英語課就成了"第五個饅頭"，成了累贅。
        2、英語教學(xué)手段和最終效果的矛盾性
        首先，英語的多媒體的教學(xué)，帶來了信息傳播的現(xiàn)代化，學(xué)生因此獲得充分的美感。
然而，教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡多媒體上課，但最終教學(xué)效果不理想。原因是學(xué)生在有限的時間里，更側(cè)重了沉默地欣賞或是思考，也就是單方面培養(yǎng)了學(xué)生的語言感受能力。學(xué)生的思維受到了多媒體的遷移，口語表達(dá)能力滯后現(xiàn)象嚴(yán)重。而教師一味地、大量地采用多媒體教學(xué)，久而久之學(xué)生會產(chǎn)生審美疲勞，最終連語言感受能力的發(fā)展都受到了限制。其次，英語課上教師的口語表達(dá)比較單調(diào)。重復(fù)多了，學(xué)生對老師所謂的夸獎已也只覺得是形式上的，回答的好與不好，老師都會有同樣的口語夸獎。長此以往，學(xué)生對回答問題的熱情逐漸冷淡。      三、運(yùn)用邊際效應(yīng)，讓口語教學(xué)獨(dú)放異彩
        1、教師教學(xué)分類施教
        根據(jù)基礎(chǔ)的好壞將學(xué)生分成若干個層次，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。如基礎(chǔ)知識相對較好，接受能力較強(qiáng)學(xué)生則注重培養(yǎng)其口語運(yùn)用能力。對起點(diǎn)較低的學(xué)生則采取各種手段和措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，主抓基礎(chǔ)句型。
        2、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用
        作為教師，就更應(yīng)該多講英語，不斷重復(fù)學(xué)生的問答，對他們想要表達(dá)的意思作出相應(yīng)的回應(yīng)。告訴他們開口說英語比老師的糾正更重要，所以等學(xué)生說完了再重復(fù)或修改他們的對話，不要頻繁打斷學(xué)生發(fā)言，從而打消學(xué)生回答問題的積極性，要注重傾聽與歸納。還可設(shè)計(jì)一些活動，讓學(xué)生以結(jié)對、小組或開火車的方式參加，這樣，他們就會有更多的機(jī)會使用英語，讓學(xué)生主動發(fā)問而不只是被動的回答。其次，教師的鼓勵要豐富多彩。這種激勵越是細(xì)膩，來自兒童內(nèi)心深處的力量越大，兒童也就能在更大程度上成為自力的教育者老師對學(xué)生能力的肯定和進(jìn)步的期待，逐步消除了他們用英語交際的膽怯心理，都渴望再次表現(xiàn)自己。
        3、學(xué)生做自己的主人
        幫助學(xué)生樹立良好的英語學(xué)習(xí)自我形象，無疑消除了學(xué)生的心理后患，從而能為其樹立口語交際信心。幫助學(xué)生找回自信，讓自信者更自信，要在學(xué)生"心求通而未得"之時"開其意"，在學(xué)生"口欲言而未能"之時"達(dá)其辭"， 教師的課堂講解應(yīng)把握好時機(jī)，及時施教，課堂上精當(dāng)生動的必要講解并不違背新課改的理念，也不會壓制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。 
        總之，我們從牛津教材難度和小學(xué)生接受能力的反差；英語教學(xué)手段和最終效果的矛盾性；牛津英語學(xué)習(xí)的自我形象等等方面探析，可以研究出一些對提高小學(xué)牛津英語課堂口語教學(xué)效果的策略思考。英語口語教學(xué)中的"邊際效應(yīng)"及解決策略還非常淺薄，不夠細(xì)致和深入，雖然例舉了口語教學(xué)中我們教師忽略的一些方面，但是在實(shí)際教學(xué)中還是會出現(xiàn)這樣那樣的問題和困惑。在我們的口語教學(xué)中要算好"消費(fèi)量"，爭取"邊際效應(yīng)"最小化，而取得的口語教學(xué)效率最大化。課堂英語教學(xué)無止境，在千變?nèi)f化的課堂英語教學(xué)實(shí)踐中，面對鮮活的每個對象，在教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的能動性和主動性。

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