職業(yè)院校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價方法研究

摘　要：培養(yǎng)和提高職業(yè)院校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的評價方法，多角度、全過程進行評價。評價學(xué)生思政課學(xué)習(xí)能力的方法各有優(yōu)劣，要根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生和教學(xué)實際綜合運用。
關(guān)鍵詞：職業(yè)院�！∷颊�課　學(xué)習(xí)能力評價　方法研究
        一、引言
        聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書的作者埃德加·富爾指出:“未來的文盲,不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人�！睂W(xué)會學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本能力；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育理論對學(xué)校和教師提出的新要求。
        學(xué)習(xí)能力一般指人們對客觀事物的認知能力。它是由多種能力組成的，包括學(xué)習(xí)過程中的注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力，實踐活動中的操作能力、適應(yīng)能力、應(yīng)變能力等。職業(yè)院校的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力還應(yīng)包括熟練地職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。思政課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地、主課堂，擔(dān)負著對學(xué)生進行思想政治教育、培養(yǎng)學(xué)生理論思維等基本能力的任務(wù)。學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)能力主要包括對基本理論知識的記憶、理解、運用等方面的能力，還包括學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)會的收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達的能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價是教學(xué)評價的一項新的任務(wù)。思政課教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要制定科學(xué)的評價方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力適時進行評價，以促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提高。
        二、思政課學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價的基本方法
        思政課教學(xué)評價所采取的考核、考試等基本方法，著重考查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解、接受程度和實際運用能力以及思想、政治和品德方面的表現(xiàn)。考查、考試采用試卷進行，難以對學(xué)生的知識、能力和思想品德進行全面的檢測。改進思政課教學(xué)評價方法，采取口試（如課堂提問）、作業(yè)、實踐報告、論文、觀察、考試、活動組織等多種形式，從不同角度，在不同階段和學(xué)習(xí)環(huán)境中評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
        不同的評價方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價的側(cè)重點不同，各有優(yōu)劣。下面，我們對思政課教師在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價的常見方法進行簡單的剖析。
        1.測驗、考查和考試
        測驗是對學(xué)生思政課階段性學(xué)習(xí)情況的檢測，考查和考試是對學(xué)生學(xué)期、學(xué)年課程學(xué)習(xí)情況的檢測。測驗、考查和考試主要評價學(xué)生掌握知識的能力，主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。
        考試有開卷、半開卷或閉卷的方式。開卷考試主要評價學(xué)生對思政課基本知識的理解、運用能力；閉卷考試主要考查對學(xué)生基本知識的記憶、理解和運用能力。閉卷考試在思政課教學(xué)評價中越來越不受到教師和學(xué)生的歡迎。因為它強調(diào)對基本知識的記憶，導(dǎo)致學(xué)生采取死記硬背的方式應(yīng)試，不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
        2.口試
        口試是教師在教學(xué)過程中通過提問等方式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種評價方法。思政課教師在課堂上、期中測試、期末考試中，采取口試的方式能直接檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況，還能鍛煉和評價學(xué)生的理論思維能力、語言表達能力、應(yīng)變能力、心理素質(zhì)等。但是，如果把口試作為思政課評價的主要方式，會增加教師的工作量，思政課教師主觀判斷的結(jié)果作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)的成績也不夠全面和科學(xué)。因此，口試只能作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的輔助方法。
        3.寫論文
        思政課教師在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并進行研究，撰寫研究報告、心得體會等，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣，激發(fā)其創(chuàng)新意識，引導(dǎo)他們關(guān)注社會現(xiàn)實，應(yīng)用理論知識嘗試分析問題和解決問題。思政課教師通過學(xué)生撰寫的論文，可以評價學(xué)生的觀察能力、表達能力、邏輯思維能力、語言組織能力、創(chuàng)新能力等。寫小論文已經(jīng)成為高校思政課教師采用得最多的教學(xué)評價方式，但是對于職業(yè)院校的學(xué)生，寫思政課小論文是對學(xué)生提出的很高要求，學(xué)生感到難度較大。因此，該評價方法不宜頻繁使用。
        4.作業(yè)
        思政課教師在教學(xué)過程中，適當(dāng)布置學(xué)生完成課后練習(xí)或隨堂作業(yè)，既是對學(xué)生單元學(xué)習(xí)效果的檢測，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法。作業(yè)主要是評價學(xué)生對教材、教學(xué)內(nèi)容的理解、歸納等方面的能力。思政課教師要拓寬作業(yè)的范圍，要求學(xué)生除了完成書本練習(xí)之外，也要做一些運用理論知識分析社會現(xiàn)象等方面的作業(yè)。
        5.社會實踐
        開展社會實踐活動是思政課教學(xué)的基本要求，也是思政課不可或缺的教學(xué)方式。思政課教師通過組織學(xué)生開展實踐活動，對學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)、實踐活動結(jié)果等方面進行評價，可以更好地評價組織能力、協(xié)作能力、觀察能力、溝通能力、分析能力、判斷能力、表達能力、團隊合作能力等方面的社會實踐能力。職業(yè)院校有開展實踐活動的諸多便利，思政課教師要充分發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢，組織學(xué)生開展校內(nèi)、校外社會實踐活動，在實踐活動中評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，開展實踐教學(xué)活動要制定好活動方案，明確活動目標(biāo)，確保學(xué)生安全。
        6.課堂活動
        思政課教師在課堂教學(xué)活動中組織學(xué)生開展演講、辯論、討論、影評、書評等教學(xué)活動，不僅能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識進行論理論思維，解決實際問題的能力。例如在課堂教學(xué)活動中，教師播放一段教學(xué)錄像，讓學(xué)生觀看后談一下體會或?qū)︿浵裰械氖吕�進行剖析，思政課教師可以藉此評價學(xué)生的閱讀能力、觀察能力、分析能力、理論思維能力等方面的學(xué)習(xí)能力。課堂活動形式多樣，思政課教師運用此法只能對部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行評價。
        7.專題研究
        研究性學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為高校倡導(dǎo)的主導(dǎo)式學(xué)習(xí)方式。職業(yè)院校也要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。思政課教師指導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容、日常問題、社會問題進行調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生初步的科研能力和方法。在專題研究中，教師可以評價學(xué)生的科學(xué)思維能力、探索研究能力、團隊合作能力等。專題研究對于職業(yè)院校學(xué)生而言，是一種新的挑戰(zhàn)。職業(yè)院校注重學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生初步的科研能力還不夠重視；職業(yè)院校學(xué)生對研究活動興趣不濃、基礎(chǔ)不強。這些因素可能會影響思政課教師對學(xué)生鉆研研究等方面的學(xué)習(xí)能力評價。
        8.制作展示
        職業(yè)教育強調(diào)學(xué)生動手能力的訓(xùn)練。思政課教師要在教學(xué)中組織學(xué)生動手制作求職簡歷、環(huán)保作品、圖片書畫、課件等作品，提高學(xué)生的動手能力。思政課教師通過評價學(xué)生的制作作品，科研評價學(xué)生運用知識進行設(shè)計、操作等方面的能力。
        9.參加組織
        職業(yè)院校有各種各樣的群團組織。思政課教師可以作為學(xué)生組織的指導(dǎo)教師，通過觀察學(xué)生參加組織的積極性、在組織中的表現(xiàn)，評價學(xué)生策劃能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、管理能力等。
        三、思政課學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價方法綜合運用
        思政課教學(xué)評價是對思政課教學(xué)工作有效的檢驗手段，對于提高學(xué)生思政課學(xué)習(xí)積極性，促進思政課教師不斷改進思政課教學(xué)方式，提高思政課教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。作為思政課教學(xué)評價主要項目——思政課學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價是一種新的探索和實踐。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成是多重的。評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力必須綜合運用各種評價方法，才能對學(xué)生學(xué)習(xí)能力做出全面、客觀的評價。
        1.要堅持課堂評價與課外評價相結(jié)合
        學(xué)校和思政課教師要把學(xué)生在思政課課堂上的學(xué)習(xí)和課外參加活動的情況綜合起來進行評價。課堂上采用提問、課堂活動演示、隨堂測驗等方面評價學(xué)生對思政課理論知識的理解、記憶、運用等方面的學(xué)習(xí)能力；課外，通過組織開展實踐活動、志愿者服務(wù)、撰寫論文和調(diào)查報告等方式，評價學(xué)生分析問題、解決問題、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等方面的學(xué)習(xí)能力。
        2.堅持理論知識學(xué)習(xí)能力和實際運用能力的綜合評價
        評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不僅要充分運用測驗、考試、考查等手段系統(tǒng)，全面檢測學(xué)生對新知識的感知能力、接受能力、運用能力，還要運用案例分析、專題研習(xí)、課題研究等方式評價學(xué)生對實際問題的分析、解決能力。       3.堅持主觀評價與客觀評價的綜合運用。對學(xué)生思政課學(xué)習(xí)能力的評價，評價的主體包括學(xué)校、思政課教師和學(xué)生自己。學(xué)校要從全校學(xué)生角度，采取制定統(tǒng)一的考核指標(biāo)、考核辦法、監(jiān)督辦法等來對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行整體評價；思政課教師要發(fā)揮各自優(yōu)勢，結(jié)合課堂教學(xué)活動，靈活運用各種評價方法對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行評價；學(xué)生要在教師的指導(dǎo)幫助下，通過自學(xué)、練習(xí)、作業(yè)、活動等對自己的學(xué)習(xí)能力進行相互評價和自我評價。
        4.堅持階段性評價與終結(jié)性評價的統(tǒng)一
        學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高是一個過程。對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價要在不同學(xué)習(xí)階段采取不同的評價方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的初始階段，評價的重點要放在學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)會和運用；在學(xué)習(xí)的高級階段，隨著學(xué)生年齡和智力的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在不斷提高，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)主要評價學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等。思政課課程學(xué)習(xí)也分階段進行的，對學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)能力的評價在開學(xué)、期中、期末不同階段，也應(yīng)采取不同的評價方法。要把學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的情況和課程終結(jié)性學(xué)習(xí)的效果結(jié)合起來，對學(xué)生在該課程中學(xué)習(xí)情況進行綜合評價。
        四、思政課學(xué)習(xí)能力評價方法創(chuàng)新
        構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、掌握新技術(shù)、接受新觀念、適應(yīng)新環(huán)境、勝任新崗位，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的著力點。思政課教師要不斷改進教學(xué)方式，創(chuàng)新評價模式，采用新的評價手段和方法評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面提升。
        評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否達到教學(xué)目標(biāo)，要注重學(xué)生對思政課基本理論知識的理解和運用，著重考察學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)過程中是否達到了成長為一名德智體美全面發(fā)展所應(yīng)有的能力；評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不僅要考察學(xué)習(xí)結(jié)果，也要考察學(xué)習(xí)過程，把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來；要注重評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化，通過考察，看學(xué)生的溝通、合作、表達能力，搜集與篩選多種社會信息、辨識社會現(xiàn)象、透視社會問題的能力，自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力等是否得到鍛煉和提高；要注重從積極的方面、用發(fā)展的眼光給以評價。要及時把評價的結(jié)果向?qū)W生、學(xué)生家長進行反饋，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
        評價學(xué)生思政課學(xué)習(xí)能力的方式方法很多，如,觀察法、鑒定、談話、成長記錄、考試等。思政課教師要學(xué)會把各種方法綜合運用，改變過去一考定調(diào)的片面做法。要把理論知識掌握情況與學(xué)生參加實踐活動表現(xiàn)結(jié)合起來。理論知識學(xué)習(xí)掌握情況的評價應(yīng)注重考察學(xué)生理解和運用知識的真實能力，要更關(guān)注其發(fā)展進步的動態(tài)過程。
        評價具有導(dǎo)向作用，對學(xué)生思政課學(xué)習(xí)能力的評價對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會產(chǎn)生一定的影響作用。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就是評價教師教育、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力效果。通過評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?fàn)顩r，要使思政課教師在看到既有成績的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)存在的不足，幫助教師更新教學(xué)理念、改進教學(xué)方式、提高專業(yè)水平，激發(fā)教師獻身教育事業(yè)的積極性和主動性，保持對思政課教學(xué)的熱情和激情，更加關(guān)心學(xué)生健康成長，更加注重提高教育教學(xué)能力和水平，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價，要本著有利于尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，增強學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生自學(xué)能力的提高。
        思政課教學(xué)主要是對學(xué)生思想政治教育手段，其次是對學(xué)生進行理論思維能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、適應(yīng)能力等方面的綜合訓(xùn)練。思政課教學(xué)評價要以把思想教育評價和能力評價為主，把學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成，對共產(chǎn)主義、社會主義的理想信念，對黨和國家以及人民的信任、感情，對他人和社會的責(zé)任作為評價主要指標(biāo)；也要把學(xué)生在思政課教學(xué)中學(xué)習(xí)能力等方面提升作為評價的指標(biāo)。把評價學(xué)生對基本理論知識的記憶、理解作為輔助指標(biāo)。理論知識的學(xué)習(xí)評價要服務(wù)于思想政治教育和能力形成的評價。
         要創(chuàng)新思政課教學(xué)評價方式，采用多樣化的評價方式，充分發(fā)揮評價在創(chuàng)新教育中的激勵作用和導(dǎo)向功能，實現(xiàn)以知識立意為主的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化命題向以能力立意為主的多樣化命題轉(zhuǎn)變，重點考察學(xué)生運用所學(xué)知識創(chuàng)造性地分析和解決問題的能力；要倡導(dǎo)平時檢測與期末考試相結(jié)合，口試與筆試相結(jié)合，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等做出全面的綜合評價。
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