突出“七性”，讓計算課堂充滿活力

        數(shù)與計算是人們在日常生活中應(yīng)用最多的數(shù)學知識，它歷來是小學數(shù)學教學的基本內(nèi)容，培養(yǎng)小學生的計算能力也一直是小學數(shù)學教學的主要目的之一。那么，計算教學應(yīng)該如何做才能扎實而不失靈活？我們一線教師又應(yīng)該如何做才能克服計算教學重結(jié)果輕過程的弊端，從而提高計算教學的有效性、彰顯生命的活力呢？ 
        一、情境創(chuàng)設(shè)突出實效性 
        新教材對計算教學的編排體系進行了改革，它把計算教學和應(yīng)用數(shù)學相結(jié)合，而且非常注重與學生生活密切聯(lián)系的情境創(chuàng)設(shè)，強調(diào)讓學生在情境中體驗、在情境中感悟。因此,眾多一線教師將情境引入課堂，使之成為計算教學中常用的一種策略，用情境激發(fā)學生參與數(shù)學活動的主動性，讓學生在熟悉而具體的情境中產(chǎn)生計算的內(nèi)在渴求，達到“以用引算”的目的，從而使原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、饒有興趣。
        二、教材使用突出靈活性 
        時常會聽到一些教師在埋怨新教材的計算教學編排不如老教材的好，原因是實驗教材關(guān)于計算教學的編排是例題少、練習少、跨度大、學生不好學。我想作為教師不能埋怨教材，畢竟教材是許多專家共同制定的結(jié)果，它必定體現(xiàn)著科學性。我們要做的就是認真鉆研、把握編寫體系、領(lǐng)悟教材的特點，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學生的特點，把握學生的起點，對教材進行個性化的處理。這就需要教師必須了解課堂上學生的學習起點在哪兒，把握課程標準，靈活使用教材。
        三、算法優(yōu)化突出合理性 
        隨著新課程改革的深入，要不要優(yōu)化的爭論已漸趨平息。在計算教學中，不少教師已經(jīng)改變了課改初期一味追求多樣化，都在實踐中實行了優(yōu)化。然而在如何優(yōu)化的處理上又出現(xiàn)了不少的困惑和反思，具體怎樣才能在優(yōu)化這一環(huán)節(jié)上體現(xiàn)合理性呢？其一，在時間上把握合理性。譬如，教學兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算，在第一課時不進位加法中，學生的筆算方法有的從個位開始計算，有的從高位開始計算，這時我們不必急于優(yōu)化算法；當?shù)诙�課時學習進位加法筆算時，就可以把這兩種筆算的方法進行比較，這樣優(yōu)化就順理成章了。其二，在優(yōu)化策略上體現(xiàn)合理性。比如在“9加幾的口算”案例中，有許多的方法，我們教師要適當優(yōu)化。但是優(yōu)化不是老師包辦代替，更不能強制統(tǒng)一算法。
 
        四、口算訓(xùn)練突出長久性
        通過教學實踐，在進行口算教學時，要注意處理好兩個關(guān)系。一是要正確處理好口算速度與正確率的關(guān)系。口算速度與正確率是一對矛盾的兩個方面，二者是對立的統(tǒng)一。其相互關(guān)系處理得好則互相促進，有利于口算能力（最終有利于整個計算能力）的發(fā)展與提高；處理不當則會互相制約，影響學生計算能力的發(fā)展與提高。而要處理好這兩者的關(guān)系，則要注意打好基礎(chǔ)，抓算理、算法的教學；同時還要注意思想教育，抓教改導(dǎo)向。算理搞清楚了，算法合理了，口算的速度與正確率就有了堅實的基礎(chǔ)，爭取雙雙提高就有了可能；反之，則顧此失彼，甚至二者皆空。因此，在低年級開始教學口算時，就要著重講解算理、算法，并輔以其他手段。到中高年級后更不能忽視口算訓(xùn)練，可利用《口算、心算、速算》等教輔小冊子，堅持每天一練，定時定量競賽，通過訓(xùn)練提高學生的計算能力。二是要正確處理好尖子與后進的關(guān)系。由于多種因素的制約與影響，在口算能力方面出現(xiàn)差距是必然的，而差距過大就必然導(dǎo)致兩極分化，不利于學生計算能力的提高。在進行口算訓(xùn)練時可開展評口算標兵活動，對口算能力強、正確率高或口算能力有明顯進步的同學進行表彰。
        五、練習設(shè)計突出發(fā)展性 
        練習是計算教學中重要的一個環(huán)節(jié)，學生對計算技能和算理的形成與真正消化、理解、掌握，往往是通過練習來解決的，同時還能促使學生感悟、優(yōu)化算法。在傳統(tǒng)的計算教學中，計算練習往往是機械的反復(fù)操練，注重方法的鞏固，追求計算的熟練與正確率。那么新課程的計算教學究竟呼喚怎樣有價值的練習設(shè)計呢？課程標準指出：人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。所以練習設(shè)計的關(guān)鍵是面向全體、體現(xiàn)差異、突出發(fā)展性，既能照顧兩頭（好生、學困生），又能發(fā)展中等生。這就需要我們老師精心設(shè)計練習：其一，練習形式注重多樣性，激發(fā)學生的參與興趣；其二，練習設(shè)計注重層次性，滿足不同學生的需要。 
        六、練習形式突出多樣性
        鞏固練習是小學數(shù)學計算教學的重要組成部分，計算教學的理性回歸需要鞏固練習，而且需要考慮學生個體的不同形式的練習。練習的設(shè)計既要顧及知識的積累，又要考慮學生的興趣，根據(jù)學生的年齡特點精心設(shè)計多種形式的習題讓學生嘗試算法的運用。計算教學的練習包括鞏固練習和綜合練習，這些練習的安排可采用不同的形式，如學生獨立算、同桌對口令、開小火車、搶答、學生自己編題、每天一練等，要通過練習、比較，發(fā)現(xiàn)錯誤，教師及時指導(dǎo)，矯正補缺，從而提高小學生計算速度和正確率。
        七、習慣培養(yǎng)突出一貫性 
        計算習慣的好壞直接影響著學生計算能力的形成和提高。然而有些教師認為，課程標準中強調(diào)尊重學生情感、提倡激勵性評價，因而課堂上他們就不敢批評在計算中因為習慣問題而出錯的學生，經(jīng)常以“一時粗心”來原諒學生，長此以往，必將影響計算的教學效果。 
        讓新課程改革在繼承和創(chuàng)新中揚帆遠航，我們既要繼承傳統(tǒng)計算教學的扎實有效，又要發(fā)揚課程標準中以人為本的教學理念，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷改善教學方法，使計算教學在實效中彰顯生命的活力。

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