“小組合作學(xué)習(xí)”方式在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中的探究與實(shí)踐

        “主動、探究、合作”是新課程所倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式的主要特征，如何進(jìn)一步激勵學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流與合作的能力，是今天課堂教學(xué)必須面對的重要課題。
        作為一所農(nóng)村中學(xué)的語文教師，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者在語文教學(xué)工作中首先以小組合作學(xué)習(xí)作為轉(zhuǎn)變自己語文教學(xué)方式的切入點(diǎn)，做了有益的探究和實(shí)踐。
        一、深入了解學(xué)生，組建學(xué)習(xí)小組，力求組與組之間的平衡
        因?yàn)楹献魇菫榱藙?chuàng)造良好的競爭以達(dá)到共同提高的目的，這就要求小組與小組之間的實(shí)力水平應(yīng)該是相對平衡的，這是小組活動的前提。為實(shí)現(xiàn)分配的平衡，我們首先必須了解學(xué)生三個方面的狀況，即知識水平、能力素質(zhì)和性格特征。分組的基本要求是尊重學(xué)生、師生磋商、動態(tài)分層，學(xué)期間可進(jìn)行調(diào)整。
        二、確定小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、范圍
        小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及語文學(xué)習(xí)的方方面面，如預(yù)習(xí)中合作、質(zhì)疑中合作、朗讀中合作、作業(yè)中合作、復(fù)習(xí)中合作等。以質(zhì)疑中合作學(xué)習(xí)為例，在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，各小組廣泛地多角度提出問題后，再組織學(xué)生自行解決疑難，讓其“自食其力”。首先，教師要在自學(xué)中不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的“鑰匙”，保障學(xué)生在課堂教學(xué)中有獨(dú)立思考和討論、集體交流的時間。其次，對合作小組要反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)技能，以輻射到課外的小組合作學(xué)習(xí)中去。要求學(xué)生發(fā)言，先想后說，小組發(fā)言時聲音要小，不影響其他小組的學(xué)習(xí)；要求傾聽時，記住別人的講話要點(diǎn)；要求學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請對方做進(jìn)一步解釋。
        三、小組合作學(xué)習(xí)的評價機(jī)制
        新課程的評價強(qiáng)調(diào)：評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵與反饋；評價內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展?jié)撃�；評價的角度從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向過程性評價，更加關(guān)注學(xué)生的個性差異；更多地關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。這種評價符合時代的要求，吻合學(xué)生健康的、個性的發(fā)展需求，也是創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制的原則。
        結(jié)合農(nóng)村初中教學(xué)的實(shí)際，為促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的良性發(fā)展，筆者將小組的團(tuán)體成績作為評價的主要依據(jù)，以下列幾點(diǎn)作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，以便量化評價。
        1.小組同學(xué)的測試平均分，每次測試各組按成績高低排列，分別加8—1分。 
        2.作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)組內(nèi)一人次未及時完成的扣0.5分，累計(jì)扣小組分。
        3.平時的合作學(xué)習(xí)情況，在每次合作學(xué)習(xí)之后，根據(jù)小組自評、小組互評、教師評價的相加確定名次，給予適當(dāng)加分；
        4.小組成員獲獎情況，校級語文競賽獲一、二、三等獎的，分別加4、2、1分，區(qū)別加倍，以此類推。
        5.語文學(xué)習(xí)中的其他加分情況。
四、實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的實(shí)效
        1.彌補(bǔ)了過去教師以同樣的教學(xué)進(jìn)度面向接受能力各異的幾十名學(xué)生授課，必定使部分學(xué)生感到課堂無味這一缺憾。       2.學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中彼此互動，彌補(bǔ)了過去教師進(jìn)行教學(xué)的不足，使某方面成績好的學(xué)生可以幫助成績差的，有助于實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。
        3.學(xué)生的主體地位，在小組合作學(xué)習(xí)過程中越來越得到體現(xiàn)，不少過去最不愛聽語文課的同學(xué)現(xiàn)在都喜歡上語文課了。
        五、對農(nóng)村中學(xué)語文課實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的再思考
        1.鑒于農(nóng)村初中的實(shí)際情況，在基礎(chǔ)教育課程改革過程中，語文課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)形式是可行的，它也許是一種較為自然的提高學(xué)生素質(zhì)的學(xué)習(xí)形式。
        2.語文課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的活動（如交流學(xué)習(xí)結(jié)果、討論問題、師生共同討論等）是建立在學(xué)生一定的獨(dú)立活動（如自己閱讀教科書、解答作業(yè)本上的問題等）的基礎(chǔ)上的。但目前農(nóng)村初中生的獨(dú)立閱讀能力較差，所以，若采用小組合作學(xué)習(xí)法，閱讀這方面應(yīng)先行補(bǔ)課，教師要引導(dǎo)他們科學(xué)地閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀能力。
        3.語文課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從表面看，教師講得少了，似乎輕松了。但實(shí)際上筆者感覺教師的壓力加重了。教師必須更好地吃透兩頭（文本與學(xué)生），更準(zhǔn)確地設(shè)立每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序，不僅要適時而恰當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)學(xué)生之間的激烈爭論，還要及時而準(zhǔn)確地對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)活動和效果作出恰當(dāng)?shù)脑u價。
        真正的合作學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)不一定只能通過合作學(xué)習(xí)來體現(xiàn)。新課程中“主動、合作、探究”三者相輔相成，而小組合作學(xué)習(xí)正是立足于喚醒學(xué)生的主動意識，激活他們封存已久的主動學(xué)習(xí)行為，構(gòu)建充滿生命活力的課文課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
1.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。 
2.新課程實(shí)施過程中培訓(xùn)問題研究課題組編寫 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革.北京師范大學(xué)出版社出版，2002年4月。
3.袁建中 語文教學(xué)要充分重視學(xué)情分析.中學(xué)語文教學(xué)，2002年11月。
4.余映潮 追求“學(xué)生活動充分”的高層次教學(xué)境界.中學(xué)語文教學(xué)，2002年10月。 

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