“五嚴(yán)”背景下中學(xué)英語教學(xué)的有效出路

        隨著“五嚴(yán)”政策的進(jìn)一步實(shí)施，課程設(shè)置的進(jìn)一步規(guī)范，學(xué)校管理已經(jīng)逐步走上了一個新的臺階。這種管理的迅速升級也使得越來越多的老師，尤其是工作態(tài)度一直端正、工作熱情高漲、視工作高于一切的英語學(xué)科的老師感到有一種莫名的不適應(yīng)、迷茫和無奈。在這種情形下，英語老師理當(dāng)“戴著鐐銬跳舞”，外修溝通能力，充分調(diào)動一切能夠促進(jìn)英語學(xué)科教學(xué)的可能性的外界因素，內(nèi)修自己的教學(xué)基本功，通過理性的思維來引領(lǐng)課堂，通過感性的活動來吸引學(xué)生，通過扼要的話語來擠出時間，通過有效的課堂檢測來吊住學(xué)生的課堂思維緊張度，進(jìn)而在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)擴(kuò)大課堂教學(xué)的容量，提高課堂教學(xué)的單位性效率。具體來說，我們可以從以下六個方面著手：
        一、 課內(nèi)課外一體化
        從教育規(guī)律出發(fā)，讓學(xué)生在課前做一定量的、與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)工作是十分必要的。因此，老師很有必要科學(xué)分配、合理安排好教學(xué)內(nèi)容，明確規(guī)定哪些事情是學(xué)生在課前就應(yīng)該能夠完成的，并要具體規(guī)定應(yīng)該完成到什么程度，擬采取什么樣的手段來檢測等。具體到英語學(xué)科教學(xué)來說，像單詞的預(yù)習(xí)、記憶、課文的初讀以及部分簡單的不需要老師講解就能解決的訓(xùn)練完全可以放到課前預(yù)習(xí)中去完成。值得一提的是，老師在安排預(yù)習(xí)內(nèi)容時務(wù)必要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力所能達(dá)到的水平，充分運(yùn)用i+1的原則（最近發(fā)展區(qū)原則），讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中有所挑戰(zhàn)，有所收獲，有所喜悅。
        二、 復(fù)雜問題簡單化
        做學(xué)問好難，簡單了吧，大家嗤之以鼻；深奧了吧，大家面面相覷。在寫作手段上，中國人總喜歡故弄玄虛，喜歡將簡單的問題用復(fù)雜的道理來佐證，把一句話就能講清楚的東西用一大片文字來繞得讀者暈頭轉(zhuǎn)向，將簡單的段落合并成很長很長一段的文字，使人讀后不知所云。而西方人則不這樣，文章總是以簡短的段落出現(xiàn)，兩三句話表明一個觀點(diǎn)就又分段轉(zhuǎn)行了，對于難以說清楚的東西，西方人還喜歡用插圖來詮解。 在我們的中學(xué)英語教學(xué)中，何不是同樣的道理呢？譬如說，當(dāng)我們在解釋send text messages時，老師只要抓起手機(jī)，動動大拇指，呈發(fā)短信狀，學(xué)生怎么能想像不出來呢？其實(shí)簡單的問題是最難解釋的，往往要動用大量的、不常用的詞匯來饒費(fèi)口舌。 
        三、 枯燥問題趣味化
        盡管教材經(jīng)過了不斷的改編和調(diào)整，不同單元所提供的話題也千變?nèi)f化，但就某一個單元而言，或者說，就某一個課文文本而言，其內(nèi)容還是枯燥單調(diào)的。 
一篇文章出現(xiàn)在教材上，它所固化的文字所提供的信息畢竟有限，要是教者僅僅圍繞該文本所提供的信息在課堂上反復(fù)咀嚼，重復(fù)做“換湯不換藥”的行為，那么學(xué)生還是不會感興趣的。因此教師應(yīng)該從多維度思考問題，不僅要學(xué)會拓展相關(guān)知識，還要將枯燥的信息賦予以有生命氣息的音符。      四、 科學(xué)道理生活化
        教育的目的是為了把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人�？梢姡�當(dāng)今社會我們培養(yǎng)人的目的就是為了使人成為具備一定的社會知識、科學(xué)知識、人文知識的適應(yīng)社會需求的人，因而，我們的受教育的對象不斷汲取一定的科學(xué)道理就成了教育目標(biāo)之一。在中學(xué)階段，我們首先要幫助學(xué)生了解生存的道理和方式，知道和人相處的必要性和相應(yīng)的手段，在課本中出現(xiàn)得較多的話題往往是同齡人之間的人際往來，體育運(yùn)動及健康衛(wèi)生方面的話題。學(xué)生在初涉該類話題時還是會有剎那間的好奇的，但由于一個單元、甚至連續(xù)幾個單元都是討論的相關(guān)話題，而且是教育人如何為人處事的道理，要想激起學(xué)生的興趣就沒有那么容易了。這就要求執(zhí)教者要開動腦筋， 調(diào)動一切可能性手段來刺激學(xué)生的各種感官。在講授道理或啟發(fā)學(xué)生思維時，老師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，用學(xué)生身邊的事情如家庭、學(xué)校、班級、教師、同學(xué)等熟悉的人與物來例證，讓學(xué)生在沒有思維壓力的嬉笑中不知不覺地掌握了老師要傳授的道理。
        五、 師生互動尋�；�
        正如大家所知道的一樣，師生互動是上課時老師為調(diào)動課堂氣氛而經(jīng)常采取的一種方式。一般來說，老師先發(fā)起話題，然后邀請同學(xué)與自己合作完成某個任務(wù)。擅長互動的老師往往能夠抓住教育的時機(jī)，注重教的藝術(shù)，關(guān)注教的對象，時時激發(fā)互動，甚至能使同學(xué)們爭全員參與，在快樂的氛圍中樂于互動，從而調(diào)動學(xué)生的課堂思維。一堂優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)課中師生互動的程度往往是非常高的，老師和學(xué)生之間較為平等地、開誠布公地交換觀點(diǎn)，探究困難所在，尋求問題解決的辦法。在師生互動的過程中，同學(xué)們必然會不斷遇到這樣或那樣的問題。其中有些問題在討論中就能夠得以解決，而有些問題經(jīng)討論后，還是似懂非懂，這時老師要抓住這個大好的契機(jī)，精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)呈梯度的問題情境來吸引不同層次的學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的要害，言簡意賅地啟發(fā)思維，使學(xué)生在渴望求知的心理狀態(tài)下，學(xué)到自己想要獲得的知識。 
        六、 課堂檢測經(jīng)常化
        課堂檢測是教師結(jié)合課堂教學(xué)的基本內(nèi)容和本班學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀而設(shè)計(jì)的高質(zhì)量的課堂教學(xué)反饋，既可以是簡明扼要的口頭提問，又可以是書面的試題。課堂檢測的目的是為了將學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)過程中碰到的問題在第一時間得以發(fā)現(xiàn)并盡快解決，力爭做到“堂堂清”，因此課堂檢測必須做到緊扣教學(xué)內(nèi)容，具有很強(qiáng)的針對性、甄別性和實(shí)效性。鑒于課堂時間的寶貴，課堂檢測又要量少而精煉，使學(xué)生既能明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，又能訓(xùn)練思維，進(jìn)而在掌握知識的基礎(chǔ)上得到靈活的運(yùn)用。課堂檢測還要分層設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來夯實(shí)基礎(chǔ)或努力拔高，讓所有學(xué)生都擁有成就感，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
        課堂檢測的作用是顯而易見的了，但課堂檢測更重要的是要經(jīng)常化。只有通過經(jīng)�；�的課堂檢測才能緊緊扣住學(xué)生的心弦，讓學(xué)生在聽課時神經(jīng)繃得緊緊的，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。另外，課堂檢測還要在一節(jié)課中不斷地、反復(fù)地、突如其來地進(jìn)行，不能讓學(xué)生程式化地接受該舉措，以免產(chǎn)生課堂懈怠的心理。 

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