閱讀-打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的重要渠道

        崔巒說：“閱讀教學(xué)的過程，是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，促進自我表達的過程�！�
        培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力是打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的重要渠道。
　　作為一名語文教師，我在近幾年的教學(xué)實踐中潛心探索，在無數(shù)次的嘗試中得出了一些粗淺的認(rèn)識。
　　一、重視課內(nèi)閱讀，注重學(xué)生的感悟，尊重學(xué)生的主體地位
　　學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生的差異性決定了他們感悟的獨特性。在教學(xué)過程中，我嚴(yán)格要求自己把這一理念落到實處，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生做閱讀的主人。在閱讀教學(xué)中，我采取“感知課文——提出疑問——合作探究——情感體驗”的步驟，尊重學(xué)生的閱讀規(guī)律，注重學(xué)生的真實感悟。
　　如學(xué)習(xí)《愚公移山》這篇課文時，我采用了先讓學(xué)生聽歌曲《愚公移山》， 然后讓學(xué)生以表演課本劇的形式，初步感知了愚公面對困難堅韌不拔、不懈奮斗的精神。這時候，有的同學(xué)提出疑問：“愚公精神可嘉，但是這種精神在現(xiàn)在這個社會還值得提倡嗎？”同學(xué)們?yōu)榇苏归_了激烈的討論。這時候，我適時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系中國的航天事業(yè)、經(jīng)濟狀況去回答。沒過一會兒，提出疑問的學(xué)生發(fā)言了：“愚公面對困難發(fā)憤圖強，這種精神永遠(yuǎn)也不過時，我們只有不怕吃苦，敢于斗爭，堅持不懈地奮斗，才能有一個燦爛的明天�！边@樣，老師的寥寥數(shù)語，就讓同學(xué)們有了自己的感悟。
　　尊重學(xué)生的主體地位，不是教師不講，而是教師精講、科學(xué)地講。在講解中，教師要擺正師生的位置。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生獲取知識的一個助手。
　　二、拓展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇
　　課外閱讀歷來被中外教育家認(rèn)為是語文教學(xué)必不可缺少的部分。 
列寧曾經(jīng)說過：“任何一個有學(xué)問的人，在他的一生中都閱讀過大量的書�！薄�語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀樂趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，倡導(dǎo)“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的理念。
        俗話說，興趣是最好的老師。為了讓學(xué)生能真正從課外閱讀中受益，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生創(chuàng)造寬松、自由的閱讀環(huán)境。
　　（一）以課本為依托，向外輻射
        學(xué)習(xí)茅盾寫的《白楊禮贊》一課時，教師可讓學(xué)生通過接觸更多的作品，在閱讀中理解并運用“象征”這一手法。如袁鷹的《井岡翠竹》、巴金的《愛爾克的燈光》、老舍的《月牙兒》。通過閱讀交流，學(xué)生會很容易理解“象征”這一手法。讀了這些文章，同學(xué)們對“象征”手法有了更深的感悟。
　�。ǘ�）品讀美文，親近自然
　　大自然給了我們美的體驗和人生的啟迪。為此，我給學(xué)生推薦了幾篇精美的寫景文章，讓學(xué)生在閱讀中感受“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”的春景；傾聽“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”的夏聲；領(lǐng)略“樹樹皆秋色，山山唯落暉”的秋趣；欣賞“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的風(fēng)光。我們要在閱讀中讓學(xué)生更真切地感受到大自然的神秘和威力。
　�。ㄈ�）讀名人文章，感悟人生
　　小學(xué)生接受新鮮事物的能力比較強，但缺乏頑強的意志。于是我給學(xué)生推薦了幾篇勵志類的文章，如《哈佛女孩劉依婷》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明——海倫·凱勒自傳》《湯姆叔叔的小屋》等文章。
        猶太人有句俗語：“書冊是甜的�！苯處熞�讓學(xué)生從小就體味到讀書是一件快樂的事情，從而終生享受書本所帶來的無限樂趣。在小學(xué)語文的優(yōu)質(zhì)高效課堂上，教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，主動幫助他們提高閱讀的能力，讓學(xué)生漫步在文學(xué)的殿堂里。 

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