體育校本課程開發(fā)程序的理論探討
論文關(guān)鍵詞:體育校本 課程開發(fā) 程序理論 探析
論文摘 要:近年來,體育校本課程的開發(fā)受到學校和教師的重視,越來越多的學校和教師開始著手體育校本課程的開發(fā),但是在開發(fā)過程對開發(fā)的程序存在誤區(qū),文章對小學體育校本課程開發(fā)的程序進行探析,以期為學校和教師提供借鑒。
目前,國內(nèi)外對體育校本課程開發(fā)程序的研究雖然總體上不同,但是具體的操作過程卻大體上可以歸結(jié)為以下幾方面。
1 建立組織
校本體育課程開發(fā)專業(yè)性、技術(shù)性較強,應該有系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計,專人負責,協(xié)同工作,因此,應成立以體育教研組為主體,其它相關(guān)人員參與的體育校本課程開發(fā)小組,確定參與的主要人員及分工,工作小組的成員應有廣泛的代表性,可以是學生或家長的代表、社區(qū)人士代表等。同時要聘請有關(guān)的專家和顧問,但要體現(xiàn)出以學校教師為主體的特點,工作程序應具有民主、開放、科學和合作的精神,要有利于教師專業(yè)自主性的充分發(fā)展和體現(xiàn),開發(fā)組織可以采用合作方式或課題研究方式。
2 學校的情境分析
學校情境分析,從地域上包括學校外部和內(nèi)部環(huán)境的分析。外部環(huán)境分析包括地區(qū)經(jīng)濟水平、體育文化觀念、社區(qū)體育氛圍、學生家庭背景、家長對子女的體育期望等等。學校內(nèi)部環(huán)境分析,包括學校類別、體育氛圍、體育基礎(chǔ)設(shè)施、體育經(jīng)費、體育師資狀況、學生特點等等[1]。
情境分析從程序上包括需求評估、資源調(diào)查和問題反思等環(huán)節(jié)。需求評估是要對學生的體育需求、家長的期望、社區(qū)要求及學校體育規(guī)劃等因素做出準確的判斷。資源調(diào)查的目的是要弄清體育校本課程開發(fā)的條件和限制,如體育教師的數(shù)量、運動技能水平、學校體育資源、社區(qū)潛在體育資源、學生體育基礎(chǔ)及興趣、家長的體育態(tài)度等。問題反思要澄清現(xiàn)實和理想之間的差距,找到問題所在,提出改進措施,弄清學生現(xiàn)有的體育知識、能力狀況以及現(xiàn)行課程標準和課程結(jié)構(gòu)是否與學校的實際相符合、是否能夠激發(fā)學生的體育學習動機等等。
3 體育校本課程目標的擬定
課程總是為某種目標或意圖而設(shè)計、實施的,某一學科的課程目標都應為總的教育目的服務。因此,體育校本課程目標的確立,必須建立在國家所確立的教育目的及體育課程目標統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)出本校獨特的體育價值觀。因此,確立恰切的體育校本課程目標,有必要對教育目的、課程目標及體育課程目標作一了解,以利于體育校本課程目標的定位。
4 體育校本課程組織
體育校本課程組織包括確定課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程方案的設(shè)計,這是一項關(guān)鍵而又復雜的工作,直接關(guān)系到體育校本課程的成敗。體育教師在課程標準或教科書的范圍內(nèi),通過選擇、改造、組合,使其個性化,將它變成教給學生的內(nèi)容,這是由學校和體育教師為主體完成的,可以稱為第二次教材化,它是校本課程開發(fā)對課程內(nèi)容的優(yōu)選。為構(gòu)建科學、合理的校本體育課程內(nèi)容知識體系,還應對優(yōu)選的課程內(nèi)容進行有效組織,在對不同性質(zhì)和不同層次課程內(nèi)容進行組織時,應遵循縱向組織與橫向組織、邏輯順序與心理順序、直線式與螺旋式等辯證邏輯。
5 體育校本課程的實施
校本體育課程實施是校本體育課程付諸實踐和走進課堂的過程,它是達到預期校本體育課程目標的基本途徑,是對設(shè)計和開發(fā)的校本體育課程進行改造和創(chuàng)新的過程。校本課程實施存在3種基本的價值取向:忠實取向衡量課程實施成功與否的標準是課程方案的實現(xiàn)程度;相互調(diào)適取向主張課程設(shè)計者與實施者雙方調(diào)整,以便相互都能適應各自情況;創(chuàng)生取向視課程實施為師生在課堂情境中合作、創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗的過程。從忠實取向到相互調(diào)適取向,再到課程創(chuàng)生取向,意味著課程變革從追求“技術(shù)理性”到“實踐理性”,繼而到追求“解放理性”[2]。校本體育課程實施內(nèi)容包括校本體育課程的原型評價、校本體育課程的試驗和校本體育課程教學的規(guī)范等。影響校本體育課程實施的主要因素包括體育課程本身的因素、學校內(nèi)部和外部因素等。
6 體育校本課程方案的評價
對體育校本課程方案的評價主要涉及兩個方面:對學校層面的課程規(guī)劃方案的評價和教師層面課程設(shè)計方案的評價,其主要目的在于檢查學校對國家課程、地方課程的校本化實施情況和學校自己獨立開設(shè)校本課程的情況[2]。
校本體育課程開發(fā)評價內(nèi)容包括情境、目標定位、方案可行性、實施過程、實施效果和元評價6個方面。校本體育課程開發(fā)評價主體應以本校的體育教師為主要力量,結(jié)合學生、家長、學校所在社區(qū)的相關(guān)人員以及課程專家等的智慧,形成一個多元的課程開發(fā)評價集體。校本體育課程評價的主導理念是發(fā)展性課程評價觀,評價的根本目的是促進校本體育課程的發(fā)展與完善和學生的進步,評價的對象涉及到校本體育課程開發(fā)全程中的各種活動。總之,要根據(jù)校本體育課程評價的發(fā)展性、多元化、個性化等原則,根據(jù)實際情境與對象特征,借鑒各種有效的課程評價方法(測驗法、問卷法、訪談法、觀察法、文獻法、檔案袋評定法等),以獲得全面準確的信息。
參考文獻
[1] 吳健,常生,陳及治.基礎(chǔ)教育校本體育課程的開發(fā)[J].上海體育學院學報,2008,32(6).
[2] 董翠香.我國中小學體育校本課程開發(fā)理論與實踐研究[D].北京體育大學博士研究生論文,2004,3:41.
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