淺析強(qiáng)化教育方式在班級(jí)建設(shè)中的運(yùn)用

　　論文關(guān)鍵詞: 教育方式　班級(jí)建設(shè)　運(yùn)用

　　論文摘要: 學(xué)生的行為總是具有一定的指向性,班主任在日常班級(jí)管理中應(yīng)當(dāng)及時(shí)地把握學(xué)生行為的指向性,并給予適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化,引導(dǎo)學(xué)生行為向有利于實(shí)現(xiàn)班級(jí)奮斗目標(biāo)的方向轉(zhuǎn)化。為了使強(qiáng)化獲得預(yù)期的效果,班主任應(yīng)了解班級(jí)強(qiáng)化教育方式的原則、種類和應(yīng)該注意的問題。 
　　
　　學(xué)生的行為總是具有一定的指向性,班主任應(yīng)該有目的地對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行強(qiáng)化。強(qiáng)化教育方式是指班主任依據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論來實(shí)施具體的班級(jí)管理活動(dòng)的方式,它有利于班主任帶領(lǐng)全班同學(xué)充分調(diào)動(dòng)一切積極因素實(shí)現(xiàn)班級(jí)奮斗目標(biāo),同時(shí),不斷地提醒學(xué)生要盡量消除阻礙目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的不利因素。
　　
　　一、班級(jí)強(qiáng)化教育方式的原則
　　
　　1.正強(qiáng)化比負(fù)強(qiáng)化更有效。負(fù)強(qiáng)化及懲罰可能會(huì)引起一定的副作用。如果某學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中,一違紀(jì),哪怕是小小的違紀(jì)行為,就被班主任嚴(yán)厲地批評(píng),從來沒有得到班主任的表?yè)P(yáng),那么,該生自暴自棄的可能性就非常大。因?yàn)樵诎嘀魅蔚难壑?該生是無(wú)藥可救的,不斷負(fù)強(qiáng)化后,該生可能也會(huì)認(rèn)為自己無(wú)藥可救。相反,對(duì)某學(xué)生偶爾的小錯(cuò)誤,班主任“視而不見”,還力爭(zhēng)找出他的閃光點(diǎn),并予以正強(qiáng)化—表?yè)P(yáng),那么,該生有可能因?yàn)榈玫搅税嘀魅蔚目隙?有了渴望正強(qiáng)化的驅(qū)動(dòng)力,就會(huì)慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)生。所以,在強(qiáng)化手段的運(yùn)用上,應(yīng)以正強(qiáng)化為主,必要時(shí)也要對(duì)壞的行為給以懲罰,做到獎(jiǎng)懲結(jié)合。
　　2.循序漸進(jìn),分階段設(shè)立可行性的目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生的激勵(lì),首先要設(shè)立一個(gè)明確、鼓舞人心而又切實(shí)可行的目標(biāo),只有目標(biāo)明確又可行時(shí),才能進(jìn)行衡量和采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化措施。同時(shí),對(duì)學(xué)生完成的階段目標(biāo)要及時(shí)予以強(qiáng)化,這樣不僅有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),而且通過不斷的激勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生的信心。如果目標(biāo)一次定得太高,就會(huì)使學(xué)生感到不易達(dá)到或者說能夠達(dá)到的希望很小,這就很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生為達(dá)到目標(biāo)而做出努力的積極性。
　　3.要根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)的差異性采用不同的強(qiáng)化措施。學(xué)生的性格、偏好、智力等不同,需要就不同,強(qiáng)化方式也應(yīng)不一樣。如有的學(xué)生看重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),有的學(xué)生看重精神獎(jiǎng)勵(lì),因此,應(yīng)區(qū)別對(duì)待,采用不同的強(qiáng)化措施。
　　4.及時(shí)反饋。就是班主任通過某種形式和途徑,及時(shí)將對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)結(jié)果告訴學(xué)生。要取得最好的激勵(lì)效果,就應(yīng)該在學(xué)生行為發(fā)生以后盡快采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方法。學(xué)生在實(shí)施了某種行為以后,即使是班主任表示“已注意到學(xué)生這種行為”這樣簡(jiǎn)單的反饋,也能起到正強(qiáng)化的作用。如果班主任對(duì)學(xué)生這種行為不予注意,學(xué)生這種行為重復(fù)發(fā)生的可能性就會(huì)減小甚至消失。所以,必須利用及時(shí)反饋?zhàn)鳛橐环N強(qiáng)化手段。
　　5.時(shí)間和頻率不固定的強(qiáng)化效果好。因?yàn)閷W(xué)生在班主任強(qiáng)化到來之前的反應(yīng)率會(huì)有所提高。在這樣的強(qiáng)化程序下,學(xué)生不知道什么時(shí)候會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)化,但總有一種強(qiáng)化即將出現(xiàn)的期待,長(zhǎng)此以往自然會(huì)形成習(xí)慣。也就是說,全部強(qiáng)化的結(jié)果,如果不繼續(xù)強(qiáng)化,反應(yīng)就消失了。反過來,部分強(qiáng)化的,即使后來不強(qiáng)化時(shí),反應(yīng)仍不會(huì)減弱。顯然這時(shí)不強(qiáng)化會(huì)起積極作用,班主任全部強(qiáng)化,學(xué)生沒有失敗的教訓(xùn),遇到挫折便不會(huì)繼續(xù)努力了,反而陷入消極。
　　
　　二、班級(jí)強(qiáng)化教育方式的種類
　　
　　在班級(jí)管理中,班主任根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化就是獎(jiǎng)勵(lì)那些班級(jí)所需要、所鼓勵(lì)的學(xué)生的行為,從而加強(qiáng)這種行為;負(fù)強(qiáng)化就是懲罰那些與班級(jí)管理不兼容的行為,從而削弱這種行為。在班級(jí)管理中,正強(qiáng)化的方法包括物質(zhì)性小獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)學(xué)生進(jìn)步的認(rèn)可、表?yè)P(yáng)等。負(fù)強(qiáng)化的方法包括班主任對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的批評(píng)、班內(nèi)點(diǎn)名警告等,有時(shí)不給予學(xué)生表?yè)P(yáng)或少給表?yè)P(yáng)也是一種負(fù)強(qiáng)化。
　　以班級(jí)的奮斗目標(biāo)是要爭(zhēng)取成為學(xué)校先進(jìn)班集體為例,班級(jí)強(qiáng)化教育方式的種類有四個(gè)方面:
　　1.正強(qiáng)化。就是班主任獎(jiǎng)勵(lì)那些有助于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為,以使這些行為不斷地得以加強(qiáng),也就是“樹典型、揚(yáng)正氣”。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、文藝等方面的進(jìn)步,班主任總是不斷地表?yè)P(yáng),不斷地強(qiáng)化,久而久之,這些好的方面就得到發(fā)揚(yáng),成為班級(jí)的主旋律。

　　2.負(fù)強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化強(qiáng)調(diào)的是一種事前的規(guī)避,即通過對(duì)違紀(jì)學(xué)生的批評(píng),可以起到震懾其他欲違紀(jì)或已違紀(jì)但還沒有被批評(píng)的學(xué)生的作用,使他們不敢輕易違紀(jì)。對(duì)一天內(nèi)違紀(jì)的幾個(gè)學(xué)生,班主任有意選擇特定的一名學(xué)生進(jìn)行班內(nèi)公開批評(píng),讓違紀(jì)學(xué)生或欲違紀(jì)學(xué)生都受到比較大的壓力,促使他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中減少違紀(jì)的次數(shù),從而使負(fù)強(qiáng)化起到有利于實(shí)現(xiàn)班級(jí)奮斗目標(biāo)的作用。
　　3.批評(píng)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些不利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為時(shí),采取批評(píng)的辦法,可以約束這些行為少發(fā)生或不再發(fā)生。批評(píng)是力圖使所不希望的行為逐漸削弱,甚至完全消失。對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的多次遲到、課堂開小差、不按時(shí)交作業(yè)、不喜歡參加班集體文藝活動(dòng)的行為,班主任通過采用經(jīng)常性的談話批評(píng),甚至是多次向?qū)W生家長(zhǎng)反映等,可以讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感,漸漸減小違紀(jì)的次數(shù),從而有利于班級(jí)奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　　4.忽視。就是對(duì)已出現(xiàn)的不利于實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)但又影響不大的行為進(jìn)行“冷處理”,達(dá)到“無(wú)為而治”的效果。如對(duì)個(gè)別學(xué)生著裝方面的標(biāo)新立異,對(duì)課余時(shí)間的不科學(xué)支配等行為,班主任經(jīng)過一段時(shí)間的有意“忽視”,促使這些學(xué)生反思自己的行為,改變自己的行為,從而有利于班集體建設(shè)。
　　
　　三、運(yùn)用強(qiáng)化教育方式應(yīng)注意的問題
　　
　　強(qiáng)化教育方式在班級(jí)管理中,對(duì)班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到積極作用,但在運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意以下五個(gè)問題:
　　1.要對(duì)癥下藥,采用恰當(dāng)?shù)亩鄻踊�的�?qiáng)化教育方式。當(dāng)代社會(huì)是多元化的社會(huì),班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活運(yùn)用多樣化的強(qiáng)化教育方式。在運(yùn)用強(qiáng)化手段時(shí),應(yīng)采用有效的強(qiáng)化方式,并隨學(xué)生具體情況的變化而相應(yīng)調(diào)整。如都是渴望得到班主任的肯定,有的學(xué)生喜歡班主任在家長(zhǎng)面前表?yè)P(yáng)自己,有的學(xué)生喜歡班主任能夠?qū)ψ约旱倪M(jìn)步頒發(fā)具有特別意義的小獎(jiǎng)品,因此,班主任應(yīng)該充分了解學(xué)生對(duì)正強(qiáng)化的心理需求,采取不同的強(qiáng)化方式,以收到更好的強(qiáng)化效果。
　　2.要以正強(qiáng)化方式為主。在班級(jí)建設(shè)中設(shè)置鼓舞人心的班級(jí)奮斗目標(biāo),是一種正強(qiáng)化方法,但要注意將班級(jí)的整體目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)、最終目標(biāo)和階段目標(biāo)等相結(jié)合,并對(duì)在完成個(gè)人目標(biāo)或階段目標(biāo)中獲得明顯進(jìn)步的同學(xué),給予及時(shí)的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì),以求充分發(fā)揮班級(jí)強(qiáng)化教育方式的作用。
　　3.要慎重采用負(fù)強(qiáng)化教育(尤其是批評(píng))手段。負(fù)強(qiáng)化應(yīng)用得當(dāng)會(huì)促進(jìn)班級(jí)紀(jì)律建設(shè),應(yīng)用不當(dāng)則會(huì)帶來一些消極影響,可能使學(xué)生由于不愉快的感受而出現(xiàn)悲觀、恐懼等心理反應(yīng),甚至發(fā)生對(duì)抗班級(jí)管理的消極行為。因此,班主任在運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化時(shí),應(yīng)尊重事實(shí),講究方式方法,批評(píng)依據(jù)準(zhǔn)確公正,這樣可盡量消除其副作用。將負(fù)強(qiáng)化與正強(qiáng)化結(jié)合應(yīng)用一般能取得更好的效果。
　　4.利用信息反饋增強(qiáng)強(qiáng)化教育方式的效果。信息反饋是強(qiáng)化學(xué)生的行為的一種重要手段,定期反饋可使學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)及其結(jié)果,既可使學(xué)生得到鼓勵(lì),增強(qiáng)信心,又有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,分析原因,修正錯(cuò)誤行為。
　　5.注意強(qiáng)化教育方式的時(shí)效性。采用強(qiáng)化的時(shí)間對(duì)于強(qiáng)化的效果有較大的影響。一般來說,及時(shí)強(qiáng)化可提高學(xué)生對(duì)班級(jí)管理行為的反應(yīng)程度,但須注意及時(shí)強(qiáng)化并不意味著隨時(shí)都要進(jìn)行強(qiáng)化。不定期的非預(yù)料的間斷性強(qiáng)化,往往會(huì)收到更好的效果。
　　
　　參考文獻(xiàn):
　　[1]百度百科.強(qiáng)化理論簡(jiǎn)介[EB/OL].百度百科,2009.12.18.
　　[2]羅蕓.職業(yè)學(xué)校班主任工作的案例分析與總結(jié).

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