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淺析當(dāng)前語文文學(xué)教育方式改革與創(chuàng)新
論文關(guān)鍵詞：語文文學(xué)教育 改革 創(chuàng)新
論文摘要：傳統(tǒng)的語文文學(xué)課堂教學(xué)遵循的3P模式，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，課堂教學(xué)圍繞如何“教”展開，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，不太關(guān)注學(xué)生如何“學(xué)”的問題，阻礙了學(xué)習(xí)者文學(xué)欣賞能力的提高，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性受挫，長此以往使得學(xué)習(xí)熱情大減。本文主要探討當(dāng)前語文文學(xué)教育方式改革與創(chuàng)新。
要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式瓶頸，使語文文學(xué)課堂教學(xué)最大程度地體現(xiàn)交際性，從而真正發(fā)揮語文文學(xué)課的教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)語文文學(xué)課的教學(xué)目的，讓“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念和“學(xué)以致用”的教學(xué)原則得到更好的貫徹，更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式勢在必行。任務(wù)型語言教學(xué)提倡以完成任務(wù)來促進(jìn)、帶動(dòng)學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，從而最終達(dá)到提高學(xué)生文學(xué)綜合運(yùn)用能力和交際能力的目的。這是解決目前語文文學(xué)教學(xué)存在的問題的比較可行的、有效的教學(xué)方法。本文嘗試將任務(wù)型語言教學(xué)理論與語文文學(xué)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，對任務(wù)型語文文學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了理論和實(shí)踐上的研究、探索?1。
1.傳統(tǒng)語文文學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)
1.1課型特點(diǎn)不突出，文學(xué)課精讀化、閱讀化
由于目前許多人對語文文學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為語文文學(xué)課與其他課型并沒有太大不同，只不過是突出掌握詞匯表達(dá)法、多欣賞幾篇文學(xué)，這就使得許多語文文學(xué)課教學(xué)方法與精讀課、閱讀課等其他課型雷同，語文文學(xué)課交際性、互動(dòng)性特點(diǎn)并沒體現(xiàn)出來。語文文學(xué)課堂教學(xué)的大部分時(shí)間被用來講解詞匯、表達(dá)法，而有限的練習(xí)時(shí)間也只是填空、造句等等這些缺乏針對性的訓(xùn)練。同時(shí)，教師過度關(guān)注于引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，就課文上課文，教學(xué)思路缺乏延展性，語文文學(xué)練習(xí)也主要是針對課文回答問題或復(fù)述課文大意，沒有進(jìn)行交際拓展練習(xí)，體現(xiàn)不出語文文學(xué)教學(xué)舉一反三、觸類旁通的特點(diǎn)。
1.2教學(xué)方法單一
目前大部分語文文學(xué)教學(xué)采用的模式是，首先教師講解生詞并朗讀課文，然后講解課文內(nèi)容，接著學(xué)生跟讀課文或者學(xué)生之間朗讀課文，最后圍繞課文中的話題組織討論或談感想。這種教學(xué)方法枯燥乏味，主要是教師起主導(dǎo)作用，將自己對課文的理解硬性灌輸給學(xué)生，學(xué)生一直是被動(dòng)接收，主動(dòng)性和創(chuàng)造性被抑制，久之就懈怠，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)排斥現(xiàn)象，語文文學(xué)課教學(xué)質(zhì)量無從保障。
1.3教材設(shè)計(jì)和內(nèi)容編排針對性不強(qiáng)
目前我們的不少語文文學(xué)教材都是由課文、生詞、詞語例釋、練習(xí)等組成，其中重點(diǎn)是課文內(nèi)容和課文中出現(xiàn)的語言形式，這種編寫模式與綜合課教材基本一樣，并沒有體現(xiàn)出語文文學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和重點(diǎn)。即便有些教材在練習(xí)上下了不少功夫，但多數(shù)練習(xí)是就著課文內(nèi)容提問、就著語言形式造句或替換填空等，缺乏拓展訓(xùn)練，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言能動(dòng)性和創(chuàng)造性。有一些練習(xí)是單純語言形式的操練，有些練習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果不存在信息差，更有不少練習(xí)缺少交際的真實(shí)性。
教材內(nèi)容沒有針對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求來編排，也沒有緊緊圍繞學(xué)習(xí)者生活來編排。學(xué)習(xí)者語文文學(xué)學(xué)習(xí)是為了能夠提高語文欣賞能力，這個(gè)交際能力也是用于現(xiàn)實(shí)生活中的，所以教材內(nèi)容應(yīng)該滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，緊貼學(xué)習(xí)者的日常生活來編排，有許多課文內(nèi)容和語言點(diǎn)實(shí)際的生活交際中，很少或根本無法用上。此外，教材的設(shè)計(jì)缺乏新意，基本都是會(huì)話、獨(dú)白形式，輸入形式單一，而且也沒充分利用多媒體教學(xué)形式和現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段?2。
1.4以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位
在傳統(tǒng)的3P教學(xué)中幾乎所有的教學(xué)活動(dòng)都是以教師講解為主，學(xué)生配合為輔。教師教學(xué)又往往過于依賴教材，死板地按照教材來組織教學(xué)，忽視了學(xué)生的需求和感受，導(dǎo)致出現(xiàn)兩種結(jié)果：一種是學(xué)生按部就班學(xué)習(xí)教師傳授的內(nèi)容，語言知識(shí)和語言技能難以拓展，求知欲和創(chuàng)造性一定程度被抑制；另一種是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，內(nèi)在動(dòng)力不足導(dǎo)致參與課堂語言活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性不高，甚至不參與課堂語文文學(xué)教學(xué)活動(dòng)。
2.任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵
2.1真實(shí)性
第一，語言輸入是真實(shí)的。輸入材料取自真實(shí)生活同時(shí)也為摹擬真實(shí)生活場景服務(wù)，課堂中使用的語言材料、教授的語言知識(shí)來自真實(shí)生活，同時(shí)適合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、要求；第二，教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)類似真實(shí)生活情景，對于學(xué)習(xí)者來說能夠理解、方便完成；第三，教師設(shè)計(jì)的語言任務(wù)是真實(shí)的。任務(wù)有針對性，對解決學(xué)生存在的問題有幫助；第四，任務(wù)完成結(jié)果是真實(shí)的。學(xué)生完成任務(wù)的途徑并不是唯一的，而是存在多種途徑，甚至有的任務(wù)學(xué)生不一定能夠完成?3。
2.2整體性
任務(wù)型課堂教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從語言輸入、語言形式的訓(xùn)練到具體任務(wù)的執(zhí)行都是圍繞具體任務(wù)來設(shè)計(jì)的，環(huán)環(huán)相扣直至完成任務(wù)。用語言來做事，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言，重視教學(xué)過程，就是任務(wù)型課堂教學(xué)最大的特點(diǎn)也是最大的優(yōu)點(diǎn)。
2.3重視語言的綜合運(yùn)用
任務(wù)型課堂教學(xué)不單強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生將文學(xué)欣賞技能優(yōu)化結(jié)合，達(dá)到綜合運(yùn)用語言的能力。因此，在任務(wù)型語文文學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)者并不是機(jī)械地進(jìn)行語言知識(shí)練習(xí)，而是能結(jié)合以前學(xué)過的詞匯、語法和句型，在摹擬的交際情景中創(chuàng)造性地應(yīng)用學(xué)習(xí)的語言知識(shí)。
2.4強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位
任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，語言輸入、任務(wù)設(shè)計(jì)都以學(xué)生的需求、特點(diǎn)為依據(jù)，任務(wù)完成的過程中，也是學(xué)生是主體，大部分時(shí)間是由學(xué)生獨(dú)自、結(jié)隊(duì)或以小組形式完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動(dòng)自主負(fù)責(zé)，學(xué)生完全成為主導(dǎo)者和主要參與者。
3.當(dāng)前語文文學(xué)教育方式改革與創(chuàng)新
3.1小組活動(dòng)中的分組
任務(wù)型語言教學(xué)的核心是任務(wù)，任務(wù)靠學(xué)習(xí)者合作完成，因此小組活動(dòng)是任務(wù)型課堂教學(xué)的重要組織形式。那么，任務(wù)分組時(shí)，小組成員的性格特點(diǎn)不同、國籍不同、語言水平不同等都會(huì)直接對任務(wù)型課堂教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。而恰恰在實(shí)際教學(xué)過程中，教師并沒有考慮這么多，只是按常規(guī)進(jìn)行分組，這就帶來了一些不良反應(yīng)。如課程開始時(shí)發(fā)給學(xué)生必讀書目和教學(xué)進(jìn)度表，布置學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度去閱讀相關(guān)的作品。每一單篇作品賞析課再事先要求學(xué)生思考有關(guān)問題，課堂上則采用學(xué)生自由發(fā)言、討論和教師小結(jié)的討論課型。有些寫景抒情的散文名篇?jiǎng)t采用其它的教法，如選用合適的視頻資料播放給學(xué)生欣賞，教師稍作提問點(diǎn)撥即可。記得《故都的秋》賞析課，播放中央電視臺(tái)制作的《現(xiàn)代美文名篇賞析——故都的秋》，學(xué)生自發(fā)集體跟著朗讀，這樣的教學(xué)即使教師不作分析也會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。
3.2教師的要求
任務(wù)型語言教學(xué)中，教師既要負(fù)責(zé)知識(shí)的講授，還要負(fù)責(zé)任務(wù)的設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)和參與，這就對教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能提出了更高的要求。首先，教師的角色意識(shí)要轉(zhuǎn)換。在任務(wù)型課堂教學(xué)中，教師不再是中心，而是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、組織者和中介者；其次，教師在任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)過程中，要注意設(shè)計(jì)內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生真實(shí)的生活，要符合學(xué)生的語言能力和水平，要考慮如何最有效地分配任務(wù)，使學(xué)生對任務(wù)產(chǎn)生心理認(rèn)同感，從而激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和熱情，從而促使任務(wù)順利完成；其三，教師要能有效地進(jìn)行課堂管理，從任務(wù)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成任務(wù)；最后，教師要善于根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況和課堂反饋結(jié)果。有限的幾次成功的討論課如“相愛容易相處難——《傷逝》和《項(xiàng)鏈》比較閱讀”、“從覺慧和鳴鳳、周樸園和梅侍萍、周萍和四鳳三場愛情悲劇看，愛情需門當(dāng)戶對嗎”、“從祥子尋夢過程看人性弱點(diǎn)”或“從鄉(xiāng)下人進(jìn)城遭遇看城市的殘忍——閱讀《駱駝祥子》和蘇童《米》”等，都基于教師和學(xué)生準(zhǔn)備充分。（作者單位：河南省商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
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[2]陸山花.非強(qiáng)勢專業(yè)環(huán)境下的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（02）.
[3]張小華.應(yīng)重視學(xué)生的閱讀環(huán)境[J].職業(yè)教育研究，2010（04）
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