探析研究生文獻閱讀研討課教學(xué)評價體系
[論文關(guān)鍵詞]研究生教育 文獻閱讀 教學(xué)評價
[論文摘 要]研究生文獻閱讀研討課是上海大學(xué)研究生專業(yè)課程改革的一次有益嘗試，該課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型課堂教學(xué)模式有較大差異，本文在總結(jié)傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價體系的基礎(chǔ)上，提出了一種針對文獻閱讀課的評價指標體系。
“研究生教育是一個國家競爭能力和創(chuàng)新能力的支柱”。[1] 上海大學(xué)為了培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，在研究生的教學(xué)中大力推廣了“研究生文獻閱讀研討課”這一創(chuàng)新性課程。文獻閱讀研討課以學(xué)生為主、教師引導(dǎo)的課堂討論教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)形式，一改教師灌輸型教育，鼓勵學(xué)生探索學(xué)科前沿問題。文獻閱讀研討課的出現(xiàn)，極大地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新意識，強化了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。但同時文獻閱讀研討課也存在一些亟待完善的問題。這些問題主要表現(xiàn)在文獻閱讀研討課教學(xué)方法過于靈活，考核方法主觀因素大，教學(xué)實踐過程中難以做到客觀公正等。本文試圖在總結(jié)研究生文獻閱讀研討課教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，對文獻閱讀研討課的課堂教學(xué)評價進行分析，以期對高校研究生文獻閱讀研討課的教學(xué)和教學(xué)評價有所裨益。
1.研究生文獻閱讀研討課的現(xiàn)狀
為了培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，提高研究生的教育質(zhì)量這一目標，上海大學(xué)在錢偉長校長的親自關(guān)心和指引下，自2002年秋季學(xué)期開始，對全校碩士研究生的培養(yǎng)體系和課程教學(xué)進行重大改革：大幅度壓縮傳統(tǒng)意義上的專業(yè)課程，廣泛設(shè)置“文獻閱讀研討課”，使文獻閱讀研討課占到總學(xué)分的50%至60%。[2] 并且規(guī)定碩士研究生要求修滿48個學(xué)分，其中文獻閱讀研討課為24個學(xué)分，其余學(xué)分安排英語、政治和基礎(chǔ)課，絕大部分課程要求在第一學(xué)年內(nèi)修完。[3]
文獻研討課就課程內(nèi)容而言，要求任課教師至少選取該領(lǐng)域近幾年來在國內(nèi)外學(xué)術(shù)界有重要學(xué)術(shù)影響的中外文文獻40篇供研究生查閱，這些文獻應(yīng)該反映國內(nèi)外本學(xué)科或領(lǐng)域的最重要學(xué)術(shù)觀點和最新成果，每年更新30%以上；就課程的授課方式而言，“文獻閱讀研討課”強調(diào)“研討”，即以研究生講解自己閱讀的文獻為主、教師引導(dǎo)點評為輔、學(xué)生集體討論的形式開展。文獻閱讀研討課的教學(xué)目的在于通過組織和引導(dǎo)研究生對專業(yè)文獻的閱讀和討論，充分調(diào)動研究生自主學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造研究性學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)和提高研究生的綜合能力及創(chuàng)新性思維能力。
每名學(xué)生都需積極踴躍的參與到課堂討論中來是研究生文獻閱讀研討課教學(xué)的最大特色�！拔墨I閱讀研討課”要求學(xué)生自己去閱讀、探究、討論科研文獻，并予以綜合提煉，從中發(fā)現(xiàn)問題，甚至提出研究課題，這樣就把學(xué)習(xí)、研究的主動權(quán)完全交給了學(xué)生，使學(xué)生成為真正的“研究生”，老師則從中進行點評指導(dǎo)。
2.文獻閱讀研討課的課堂教學(xué)的評價指標
就一般課堂教學(xué)評價而言，教學(xué)評價指標主要圍繞課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果等方面展開評價。而研究生文獻閱讀研討課作為一種全新的課程模式，若以傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式去評價，恐會有失偏頗。
基于以上論述，我們認為研究生文獻閱讀研討課的課堂教學(xué)評價應(yīng)依據(jù)教學(xué)的基本規(guī)律，結(jié)合該類課程的特點和目標，教學(xué)考評專家組成員采取隨機聽課的方式，根據(jù)以下指標對教師的課堂教學(xué)進行考評。
2.1課程設(shè)置環(huán)節(jié)
該環(huán)節(jié)主要考察課程的開設(shè)與研究專業(yè)方向是否匹配，課時分配是否合理。首先文獻閱讀研討課的開設(shè)應(yīng)與研究生的研究方向相近，這樣才能對研究生的今后論文和科研工作有所幫助。其次上海大學(xué)雖然對研究生文獻閱讀研討課的課時分配沒有做出嚴格規(guī)定，完全由任課教師自行決定，但是根據(jù)該課程的教學(xué)特點和培養(yǎng)目標，任課教師的講授與學(xué)生講解的比例應(yīng)不低于3:7（上海大學(xué)實行短學(xué)期制，每個學(xué)期只有10周）。
2.2教學(xué)實施環(huán)節(jié)
此環(huán)節(jié)主要考察教師的文獻選擇以及學(xué)生的課堂參與情況。文獻閱讀研討課要求任課教師至少選擇近30年來在國內(nèi)外學(xué)術(shù)界有重要學(xué)術(shù)影響的中外文文獻40篇供研究生查閱，這些文獻應(yīng)該能夠反映國內(nèi)外本學(xué)科或領(lǐng)域的最重要學(xué)術(shù)觀點和最新成果，并且每年所提供的文獻目錄都要有更新。文獻閱讀研討課除了教師的講授，每節(jié)課都要有一名學(xué)生進行主題報告，教師應(yīng)對學(xué)生的主題報告有明確要求，對報告的主講學(xué)生事前要做相應(yīng)指導(dǎo)。
2.3教學(xué)評價環(huán)節(jié)
教師的點評是教學(xué)過程的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)評價的重點。具體體現(xiàn)在任課教師對學(xué)生的點評是否能夠站在專業(yè)的角度，從深度和廣度出發(fā)，能否對學(xué)生真正起到醍醐灌頂?shù)淖饔谩Ｓ捎谖墨I閱讀研討課的文獻均為該專業(yè)或領(lǐng)域的前沿文章，學(xué)生的個人理解能力和基礎(chǔ)差異存在不同，因而學(xué)生所提出的問題和疑惑固然不能求同，這就要求任課教師必須隨時了解該學(xué)科前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)，把握學(xué)科發(fā)展的方向，在研究生閱讀、研討期間要不斷地對學(xué)生提出新問題，同時又要指導(dǎo)學(xué)生最終解決其問題。
3.研究生文獻閱讀研討課評價體系的改進措施
首先，現(xiàn)有的評價體系仍然是只針對教師的講授情況，很少涉及學(xué)生的參與度，由于文獻閱讀課有別與傳統(tǒng)授課的教師主導(dǎo)模式，而學(xué)生才是文獻課的“主角”，因此文獻閱讀課的評價應(yīng)逐步轉(zhuǎn)移到對師生雙方的評價。
其次，文獻閱讀研討課應(yīng)引入學(xué)生評教體系。開設(shè)文獻閱讀課的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立科研能力和創(chuàng)新能力，只有學(xué)生自己才清楚想要從一門課中學(xué)到什么，應(yīng)把學(xué)生的需要放在第一位。因此在對研究生文獻閱讀研討課的評價過程中，應(yīng)不定期的向?qū)W生征求意見，由學(xué)生評價該門課程的教學(xué)效果。
最后，課堂教學(xué)評價存在“督多導(dǎo)少”的現(xiàn)象較為嚴重�？荚u的目的不是為了評價任課教師，而是為了提高研究生教學(xué)的整體水平。教學(xué)考評專家大多都是該領(lǐng)域的杰出學(xué)者，如果能夠在聽課后多與任課教師交流，尤其是多與年輕教師交流，多向他們傳授一些教學(xué)經(jīng)驗，可能在今后的教學(xué)考評過程中會達到事半功倍的效果。
綜上所述，研究生文獻閱讀研討課作為上海大學(xué)研究生教學(xué)改革的一次有益嘗試，這種嶄新的教學(xué)模式還處于不斷的探索之中，我們在未來工作中還會重點跟進課程教學(xué)和考核，更深層次的質(zhì)量評價，本文的些許探討只期為如何進一步提高文獻閱讀研討課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)評價標準提供有益參考。
參考文獻：
[1] 湯新華. 美國的研究生課堂教學(xué)[J]. 學(xué)位與研究生教育，2008（1）.
[2] 葉志明.開設(shè)文獻閱讀研討課，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力[J]. 學(xué)位與研究生教育，2008（7）.
[3] 戴佳筑等. 研究生文獻閱讀研討課中專業(yè)基礎(chǔ)知識的教學(xué)方法探索[J]. 計算機教育，2010（1）.
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