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試析大學(xué)生職業(yè)品德素養(yǎng)培育中“情”的運(yùn)作

時(shí)間:2024-10-06 10:11:39 論文范文 我要投稿

試析大學(xué)生職業(yè)品德素養(yǎng)培育中“情”的運(yùn)作

論文摘要:當(dāng)代“90后”大學(xué)生多是獨(dú)生子女,要想培養(yǎng)好他們的職業(yè)品質(zhì)雖不容易,但他們也有可塑性較強(qiáng)的特質(zhì),只要教師在關(guān)愛(ài)與尊重、創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景、情感互動(dòng)、恰當(dāng)評(píng)價(jià)等方面把握好“情”的運(yùn)作,給予深厚的“情”的關(guān)愛(ài)、引領(lǐng)、歷練和砥礪,學(xué)生就會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短,修煉身心,造就好從事未來(lái)工作的職業(yè)品德素養(yǎng)。 
  論文關(guān)鍵詞:大學(xué)生;職業(yè)品德素養(yǎng);情 
  當(dāng)前,我國(guó)傳統(tǒng)的高等教育模式,存在著重專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能,一味強(qiáng)調(diào)既定規(guī)范式、模塊式的灌輸和強(qiáng)化,輕視學(xué)生情感方面訴求的現(xiàn)象。學(xué)生的情緒、情感得不到教育者應(yīng)有的理解、尊重、關(guān)心和引導(dǎo),致使不少學(xué)生心智開(kāi)發(fā)欠缺,學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng),個(gè)性發(fā)展扭曲和情感張揚(yáng)受阻,并進(jìn)而導(dǎo)致他們很難融入未來(lái)的社會(huì)職業(yè)環(huán)境,為此他們要付出相當(dāng)?shù)拇鷥r(jià)。我國(guó)著名學(xué)者朱小蔓教授認(rèn)為:“情緒、情感是人類(lèi)精神生活最重要的組成部分,是人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)中最親近的體驗(yàn)!睂W(xué)生需要情感的親近,也渴望情感的宣泄!扒楦歇q若一部振蕩器,它以一種彌散的方式,在教育評(píng)論過(guò)程中發(fā)揮著導(dǎo)向和動(dòng)力功能。”因此,在現(xiàn)代高等教育中,以“情”為主旨的情感教育作為一種素質(zhì)教育的核心內(nèi)容和重要手段,不僅要在開(kāi)發(fā)學(xué)生心智、優(yōu)化教育教學(xué)的過(guò)程中,更要在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展、培育學(xué)生職業(yè)品德素養(yǎng)的層面上,發(fā)揮著正面的關(guān)鍵的導(dǎo)向和推動(dòng)作用。 
  一、關(guān)愛(ài)與尊重——提升學(xué)生關(guān)愛(ài)、尊重他人的職業(yè)素養(yǎng) 
  良好的情感教育不僅能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還能夠歷練學(xué)生的品德修養(yǎng),陶冶學(xué)生的道德情操,提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。 
  現(xiàn)在我國(guó)高等院校所招收的學(xué)生基本上都是“90后”出生的獨(dú)生子女,從小深受長(zhǎng)輩的溺愛(ài),幾乎所有的家務(wù)事都由家長(zhǎng)包辦,久而久之,孩子會(huì)覺(jué)得這是大人應(yīng)該做的,享受這些實(shí)屬理所應(yīng)當(dāng)。因而他們大多缺乏關(guān)愛(ài)他人、尊重他人、感恩他人的素質(zhì)。在人際關(guān)系復(fù)雜的職業(yè)環(huán)境里,缺失這些基本素質(zhì)是很難融入職業(yè)社會(huì)的,甚至有些學(xué)生在校期間就已經(jīng)與他人格格不入了。他們要花上較長(zhǎng)的時(shí)間,或許還要付出很大的代價(jià)才能適應(yīng)將來(lái)的職業(yè)生活。 
  作為德育工作者,我們應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)和幫助這樣的學(xué)生呢?當(dāng)這樣的學(xué)生離開(kāi)溺愛(ài)的家庭來(lái)到截然相反的環(huán)境里學(xué)習(xí)和生活,巨大的感情落差會(huì)令其及其不習(xí)慣,會(huì)有一種失落感,在遇到學(xué)習(xí)、生活以及人際關(guān)系的矛盾沖突時(shí),心理脆弱的人可能會(huì)成為“問(wèn)題學(xué)生”,而“問(wèn)題學(xué)生”在群體內(nèi)則往往會(huì)被冷落化、邊緣化。對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”,一些教師也不能理解,常常以冷淡、漠視、不尊重待之,然而冷淡、漠視和不尊重的結(jié)果非但不能使他們改變?cè)械娜毕,反而還會(huì)給他們?cè)斐筛蟮男睦砼で颓榫w變態(tài),他們更難適應(yīng)現(xiàn)在的環(huán)境,與未來(lái)的職業(yè)生活融洽;對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”,有些教師或許會(huì)賦予他們“別樣”的關(guān)愛(ài)與尊重,然而基于實(shí)際操作中難以把握,使得“問(wèn)題學(xué)生”超脫一般學(xué)生繼續(xù)延續(xù)“養(yǎng)尊處優(yōu)”的待遇,“問(wèn)題學(xué)生”的問(wèn)題并沒(méi)有獲得真正的解決,相反還會(huì)延伸出其他學(xué)生“不平衡”的問(wèn)題出現(xiàn),學(xué)生的素質(zhì)教育再次面臨新的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為,正確的做法應(yīng)當(dāng)是給予“問(wèn)題學(xué)生”科學(xué)的“關(guān)愛(ài)和尊重”,這里的“關(guān)愛(ài)和尊重”決不能再成為“寵愛(ài)”變相的代名詞。教師關(guān)愛(ài)“問(wèn)題學(xué)生”,是關(guān)注他們的身心健康,而不是包辦、解決他們所遇到的問(wèn)題,對(duì)于他們遇到的問(wèn)題,教師只提供解決問(wèn)題的思路和方法,最終問(wèn)題的解決還是要依靠他們自己;教師理解和尊重“問(wèn)題學(xué)生”,不是要將他們置于一般學(xué)生之上給予特殊的“待遇”,而是要把他們從被冷落化、邊緣化的處境中拉回來(lái),置于同學(xué)們中給予他們應(yīng)有的平等和尊重。 
  科學(xué)的關(guān)愛(ài)和尊重,會(huì)吹去“問(wèn)題學(xué)生”心中的陰霾,填補(bǔ)他們感情落差的溝壑,使他們認(rèn)識(shí)到:人只有在愛(ài)與被愛(ài)、尊重與被尊重中才能得到健康的發(fā)展;科學(xué)的關(guān)愛(ài)和尊重還會(huì)蕩起其他學(xué)生情感的漣漪,他們會(huì)從“問(wèn)題學(xué)生”的健康成長(zhǎng)中體味出關(guān)愛(ài)他人、尊重他人的溫馨,這種溫馨在今后的職業(yè)生活中還將得到良好的傳承。 
  二、創(chuàng)設(shè)社會(huì)職業(yè)情景——?dú)v練學(xué)生遵守規(guī)則的職業(yè)責(zé)任操守 
  眾所周知,現(xiàn)代的社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域非常需要遵守規(guī)則、敢負(fù)責(zé)任的職業(yè)人才。由于種種因素的影響,“90后”的不少學(xué)子還存在一個(gè)較大弱點(diǎn),那就是漠視規(guī)則,責(zé)任感缺失。在日常校園生活中,我們經(jīng)常看到:學(xué)校規(guī)定各班級(jí)、各衛(wèi)生包干區(qū)域要天天值日搞衛(wèi)生,一些學(xué)生能溜則溜,不能溜就敷衍了事,糊弄交差,不愿對(duì)班集體、對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)任;做作業(yè)、考試,只要一有空子可鉆,就喜歡抄襲別人,喜歡作弊,對(duì)自己不負(fù)責(zé)任,對(duì)教師不負(fù)責(zé)任;有人遲到、早退、曠課,班級(jí)學(xué)生相互庇護(hù),無(wú)視校紀(jì)校規(guī);做錯(cuò)事情,喜歡找借口,盡其所能推卸責(zé)任,等等。這樣的學(xué)生畢業(yè)之后怎能受到社會(huì)用人單位的歡迎?現(xiàn)在就有不少信息反饋,用人單位對(duì)一些學(xué)生不遵守規(guī)則、怕負(fù)責(zé)任的狀況提出了尖銳的批評(píng),有的學(xué)生還因此失去了工作或找不到工作。 
  如何填補(bǔ)學(xué)生這個(gè)缺陷?傳統(tǒng)的做法就是“堵”。所謂“堵”,主要是指兩個(gè)方面:對(duì)于無(wú)視規(guī)則、不負(fù)責(zé)任、做錯(cuò)事情的學(xué)生,輕者采取行為操行評(píng)語(yǔ)打分的辦法給予適度處罰,重者則給予紀(jì)律處分,嚴(yán)厲懲處;而對(duì)于遵守規(guī)則負(fù)責(zé)任的學(xué)生,則給予優(yōu)良的評(píng)價(jià)和打分,或頒發(fā)各種獎(jiǎng)勵(lì)予以表彰。誠(chéng)然,恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲是必要的,它們旨在通過(guò)“恩威并舉”的方式在很大程度上鎮(zhèn)住學(xué)生浮的情緒,校正學(xué)生不妥當(dāng)?shù)男袨。但是,這種手法仍不能從根本上治理學(xué)生的浮,引導(dǎo)學(xué)生的行為,以達(dá)到防患于未然的效用。正確的做法應(yīng)當(dāng)是“疏”與“堵”的有機(jī)統(tǒng)一!笆琛钡姆椒ㄓ泻芏,筆者這里所探討的方法是,創(chuàng)設(shè)社會(huì)職業(yè)情景,運(yùn)用情感教育的力量啟迪學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、歷練學(xué)生遵守規(guī)則,增強(qiáng)責(zé)任的職業(yè)操守。 
  研究創(chuàng)設(shè)情景,本是用來(lái)調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的一個(gè)重要方法,但是它同樣可以作為進(jìn)行德育教育的重要手段。它的功效旨在根據(jù)德育教育的內(nèi)容和各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)巧妙地創(chuàng)設(shè)、思考社會(huì)職業(yè)情景,讓對(duì)未來(lái)職業(yè)充滿(mǎn)憧憬的學(xué)生置身其境,通過(guò)社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域的積極現(xiàn)象與消極現(xiàn)象的真實(shí)類(lèi)比,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,感情碰撞,從而使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會(huì)遵守規(guī)則,增強(qiáng)責(zé)任感,對(duì)于目前的學(xué)習(xí)生活以及未來(lái)的職業(yè)工作都具有的重要意義。創(chuàng)設(shè)社會(huì)職業(yè)情景的種類(lèi)較多,比如組織參觀、影視觀摩、多媒體運(yùn)用、行業(yè)考察、專(zhuān)題演講、職崗模擬,等等。其中,行業(yè)考察,我們可以讓學(xué)生以被服務(wù)者(或消費(fèi)者)的身份去有關(guān)商家、廠家或事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)地考察,身臨其境地去體會(huì)服務(wù)方能否遵守規(guī)則、有無(wú)責(zé)任心、對(duì)被服務(wù)方是否造成傷害,籍以激發(fā)他們愛(ài)憎分明的情感。專(zhuān)題演講最好請(qǐng)擁有典型事例的學(xué)生家長(zhǎng)或已畢業(yè)并在社會(huì)職業(yè)崗位上工作多年的學(xué)生前來(lái)演講,他們的親身經(jīng)歷以及刻骨銘心的總結(jié)更能貼近學(xué)生、震撼學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的情緒。職崗模擬是指在課余時(shí)間組織學(xué)生到社會(huì)上的企事業(yè)單位進(jìn)行崗位模擬實(shí)踐,讓學(xué)生以另一種角色,即服務(wù)方的身份去體驗(yàn)酸甜苦辣的職業(yè)人生,去咀嚼用人單位對(duì)遵守規(guī)則、富有責(zé)任感的職業(yè)操守的強(qiáng)烈要求之滋味。這就是防患于未然的“疏”,這就是未雨綢繆的“導(dǎo)”。 
  三、情感互動(dòng)——陶冶學(xué)生與人溝通、協(xié)調(diào)的職業(yè)情懷 
  與昔日“精英教育時(shí)代”的學(xué)子不同,今天“大眾教育時(shí)代”的學(xué)生在基本素質(zhì)方面參差不齊,尤其是“獨(dú)生子女”,沒(méi)有兄弟姐妹的生活經(jīng)歷鑄成了一些學(xué)生任性、做事以自我為中心,孤僻、不善于與人溝通協(xié)調(diào),在交往中容易傷害別人的特性。未來(lái)的職業(yè)社會(huì)揭示:不懂得溝通,就不能與人合作;不學(xué)會(huì)協(xié)調(diào),就無(wú)法與人和諧相處;任性、孤僻、傷害人,只能給自己的職業(yè)發(fā)展造成羈絆,更給用人單位為社會(huì)服務(wù)帶來(lái)硬傷。因此,為了使學(xué)生適應(yīng)將來(lái)的職業(yè)生活,有必要在學(xué)校期間就設(shè)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行與人溝通、協(xié)調(diào)的訓(xùn)煉和陶冶。 
  那么,如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)煉和陶冶呢?最好的方式莫過(guò)于“情感互動(dòng)”式教育。其主旨在于教師的主動(dòng)誘導(dǎo)性,即教師創(chuàng)設(shè)一種互動(dòng)機(jī)制,熱情誘導(dǎo)師生間、學(xué)生間的交流、溝通、協(xié)調(diào),處理學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題。它既可以促進(jìn)德育工作又能夠憑借德育工作的開(kāi)展,潛移默化地提升學(xué)生與人溝通、交流、協(xié)調(diào)的能力。做好“情感互動(dòng)”,要注意把握兩點(diǎn)。 
  1.重視雙向交流,關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn) 
  雙向交流,這是每一個(gè)德育教師開(kāi)展學(xué)生思想政治工作時(shí)都需要掌握并運(yùn)用的一種重要手段。通過(guò)雙向交流互動(dòng),教師可以及時(shí)捕獲學(xué)生的情感體驗(yàn)信息,隨時(shí)調(diào)整德育教育的內(nèi)容和節(jié)奏,大大克服單向交流說(shuō)教中所凸顯的空洞、乏味、枯燥的缺陷,使學(xué)生在順暢的氛圍中愉快地接受教育的內(nèi)容。與此同時(shí),學(xué)生還會(huì)從中模仿并掌握教師烘托交流的技巧,有益于他們?cè)诮窈蟮穆殬I(yè)生涯中與人交往和溝通。 雙向交流的關(guān)鍵是怎樣誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)與教師交流、溝通。一般的做法是:教師設(shè)定話(huà)題——找人談話(huà)—— 一問(wèn)一答。此法單調(diào)、簡(jiǎn)單,既不能掌控學(xué)生內(nèi)心深處的思想動(dòng)向,也無(wú)助于啟發(fā)學(xué)生如何進(jìn)行人際交流。為此,筆者經(jīng)過(guò)多年的研究認(rèn)為:首先,教師要努力彰顯人格魅力,讓自己的風(fēng)度氣質(zhì)、服飾打扮、親切儀態(tài)、言談舉止、一視同仁的關(guān)愛(ài),以及以理服人的平等作風(fēng)吸引學(xué)生,學(xué)生一旦對(duì)德育教師產(chǎn)生好感,在情感遷移功能的驅(qū)動(dòng)下也會(huì)對(duì)教師的德育工作產(chǎn)生濃厚的興趣,他們往往會(huì)主動(dòng)與教師交流,談思想、談學(xué)習(xí)、談生活、談工作等。通過(guò)經(jīng)常性的交流,有的學(xué)生還會(huì)對(duì)他們所喜歡的教師頂禮膜拜,以教師為楷模,陶冶自己接人待物之情操。其次,克服學(xué)生參與交流的心理障礙,增強(qiáng)其成功體驗(yàn)。有的學(xué)生不肯主動(dòng)與教師交流,主要原因有三個(gè)方面:一是性格內(nèi)向,二是心理隔閡,三是心理膽怯。對(duì)于性格內(nèi)向者,教師要不厭其煩地主動(dòng)與其交流,設(shè)法打開(kāi)他的話(huà)匣子,一旦性格內(nèi)向的學(xué)生意識(shí)到教師也能成為自己傾吐心聲的知音,他會(huì)糾正自己的行為,由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。對(duì)于對(duì)教師有心理隔閡的學(xué)生,教師要先分析緣由,然后對(duì)癥下藥,放低姿態(tài),熱情而又友好地主動(dòng)與其接觸、溝通、交朋友,經(jīng)過(guò)努力,這樣的學(xué)生也會(huì)欣然接受教師的情誼,愿與教師溝通交流。而對(duì)于心理膽怯、交流缺乏自信的學(xué)生,教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生放松的氣氛,尊重學(xué)生的表達(dá),以幽默掩飾其說(shuō)錯(cuò),以表?yè)P(yáng)肯定其說(shuō)對(duì),始終讓他們擁有成功的體驗(yàn),這樣,就可以進(jìn)一步增強(qiáng)該類(lèi)學(xué)生參與交流的自信心。再次,重視學(xué)生間的情感交流互動(dòng)。要想成功地開(kāi)展德育教育工作,提升學(xué)生未來(lái)從業(yè)的職業(yè)素質(zhì),除了要關(guān)注師生間的交流,學(xué)生之間的交流與互動(dòng)也決不能忽視。教師可以通過(guò)座談、聊天、校園互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)短信息等形式,了解學(xué)生間交流的的情感體驗(yàn),隨時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)、出謀劃策,既要幫助學(xué)生解決交流時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題,又要向?qū)W生傳授交流的技巧和方法,教會(huì)他們?nèi)绾闻c人相處,怎樣交朋友。 
  2.組織協(xié)調(diào)互動(dòng),催生探討協(xié)調(diào)矛盾情趣 
  教導(dǎo)學(xué)生與人交往、交朋友,還要注重修煉學(xué)生對(duì)矛盾沖突的協(xié)調(diào)。協(xié)調(diào)矛盾沖突,僅靠教師的言傳身教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須讓學(xué)生親自實(shí)踐,在實(shí)踐中去摸索,在摸索中去把握。這個(gè)修煉實(shí)踐過(guò)程,可以分為兩個(gè)階段:第一階段為“熱身”階段——組織辯論互動(dòng)。教師精心設(shè)計(jì)一些不涉及學(xué)生切身利益,又能激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論欲望的話(huà)題,引導(dǎo)學(xué)生思考,發(fā)表不同見(jiàn)解。組織辯論互動(dòng)既可在班會(huì)中進(jìn)行,也可分組展開(kāi);可師生間互辯,也可在學(xué)生間互辯。辯論意味著矛盾,矛盾又蘊(yùn)含著排斥、否定、一方容不下另一方,而雙方互不相容往往又會(huì)引發(fā)讓人不愉快的現(xiàn)象。教師可根據(jù)具體情況,有意識(shí)地安排學(xué)生充作主角,自行掌控辯論的節(jié)奏與火候,一旦發(fā)生不愉快的情形,指導(dǎo)學(xué)生自己搜尋協(xié)調(diào)矛盾的方法,捕捉協(xié)調(diào)矛盾的機(jī)會(huì),開(kāi)展協(xié)調(diào)矛盾的工作。由于辯論互動(dòng)只是一種意見(jiàn)不同的爭(zhēng)執(zhí)而已,不存在利益上的根本沖突,一般而言,學(xué)生會(huì)將其當(dāng)作一種樂(lè)趣愿意參與進(jìn)來(lái)。由此,學(xué)生就會(huì)初步掌握“熱身”所帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。第二階段為“實(shí)戰(zhàn)”階段——抓住典型,指導(dǎo)協(xié)調(diào)。當(dāng)學(xué)生具有了一定的協(xié)調(diào)矛盾的經(jīng)驗(yàn)之后,教師要及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)入“實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài),去協(xié)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作中出現(xiàn)的矛盾和沖突。此時(shí),抓住典型案例至關(guān)重要,因?yàn)榈湫桶咐粌H具有很強(qiáng)的影響力,能有效地促進(jìn)德育工作的運(yùn)轉(zhuǎn),而且還能使參與協(xié)調(diào)的學(xué)生感受到更加深刻的情緒體驗(yàn),并從中學(xué)到更多的有益的東西。在情趣的交鋒中去探索、總結(jié),在經(jīng)驗(yàn)積累的支撐下斬獲成功的快意。 
  3.關(guān)注及時(shí)反饋,強(qiáng)化溝通情愫 
  在教學(xué)過(guò)程中,教師需要及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,如反饋課堂練習(xí)、作業(yè)正誤、考試成績(jī)的好壞等。因?yàn)樾畔⒌募皶r(shí)反饋,能夠幫助學(xué)生盡快了解自己的不足,糾正缺陷,提高能力,促進(jìn)學(xué)習(xí)。同樣,在人際關(guān)系的協(xié)調(diào)處理中,也需要各種矛盾信息的及時(shí)反饋,學(xué)生才能有的放矢地予以協(xié)調(diào)、處理,并借以提高自己的應(yīng)對(duì)能力。然而,有些矛盾沖突卻不是那么容易就能反饋出來(lái)的,如小摩擦、小矛盾等,通常情況下,人們會(huì)將其視之為小事一樁而采取隱忍的態(tài)度,結(jié)果矛盾越積越多,問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜,不滿(mǎn)情緒越來(lái)越大,一旦到了總爆發(fā)之時(shí),局面則將不可收拾。所以,教師要時(shí)刻告誡并指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段,就要學(xué)會(huì)注意細(xì)節(jié),關(guān)注小事,遇到矛盾或沖突,哪怕非常之小,都要及時(shí)反饋,給予重視,盡快溝通,讓當(dāng)事人立即察覺(jué)問(wèn)題之所在,糾正自己之缺點(diǎn),遏制不良癥狀之繁衍,使同學(xué)間的關(guān)系始終處于和諧的狀態(tài)之中,也使歷經(jīng)修煉的學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣能在今后的職場(chǎng)人際關(guān)系中健康成長(zhǎng)。 
  四、恰當(dāng)評(píng)價(jià)——砥礪學(xué)生努力向上的職業(yè)進(jìn)取心 
  學(xué)生的素質(zhì)是有差異的,在品行表現(xiàn)方面也是參差不齊的。為了培育學(xué)生具有良好的職業(yè)品德素養(yǎng),促進(jìn)他們知行轉(zhuǎn)化、知行合一,教師要以尊重差異為前提,多給贊許為手段,以砥礪上進(jìn)為目標(biāo)。當(dāng)然,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要恰當(dāng),對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)要因人而異,充滿(mǎn)不同的情調(diào)。比如針對(duì)優(yōu)等生,教師可以真情地將他們進(jìn)行橫向比較、評(píng)價(jià),在肯定和表?yè)P(yáng)其成績(jī)的同時(shí)指出他們的不足,告誡他們山外有山、天外有天,與更優(yōu)秀者相比還有很大的上進(jìn)空間;而對(duì)于差生,教師則可深情地將他們進(jìn)行縱向比較、評(píng)價(jià),既指出差距,更肯定、贊許其點(diǎn)滴的進(jìn)步,熱情地教育他們只要比自己的昨天有所進(jìn)步就是了不起的進(jìn)步,從而砥礪他們的自信心和上進(jìn)心。 
  五、結(jié)束語(yǔ) 
  本文從關(guān)愛(ài)與尊重、創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景、情感互動(dòng)、恰當(dāng)評(píng)價(jià)等方面探討了“情”在對(duì)大學(xué)生職業(yè)品德素養(yǎng)培育中的運(yùn)作。大眾教育時(shí)代,在獨(dú)生子女占絕大多數(shù)的蕓蕓學(xué)子之中,要想培養(yǎng)好學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)是不容易的;但是,現(xiàn)代學(xué)生的可塑性比較強(qiáng),盡管他們有某些不足,可也有許多優(yōu)點(diǎn),只要教師傾注深厚的情誼,關(guān)愛(ài)他們、引導(dǎo)他們、歷練他們、陶冶他們、砥礪他們,他們就會(huì)發(fā)揚(yáng)其長(zhǎng)處,克服其短處,造就好從事未來(lái)工作的職業(yè)品德素養(yǎng),并一定能夠成為深受用人單位歡迎的合格的職業(yè)人才。 

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