指導(dǎo)朗讀的有效策略分析
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)�！�語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)中都提出了相應(yīng)的要求。課改實(shí)施以來(lái)，一線教師對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)也有了質(zhì)的飛躍，朗讀既是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段又是重要目標(biāo)，這一定位已得到廣泛認(rèn)可。但就課堂的落實(shí)而言，情況卻不容樂(lè)觀。究其原因，一方面是受廣大語(yǔ)文教師本身的朗讀素養(yǎng)普遍不高所限制；另一方面是教師對(duì)朗讀重要性的認(rèn)識(shí)還停留在思想上，未落實(shí)到行動(dòng)上，以致難以切實(shí)有效地提高學(xué)生的朗讀水平。怎樣才能切實(shí)高效地提高學(xué)生的朗讀能力？在浙江省第九屆青年教師課堂教學(xué)評(píng)比的課堂上，我欣喜地看到賽手們給我們做出了很好的示范，值得總結(jié)與效仿。一、技巧在朗讀評(píng)價(jià)中滲透
朗讀是一項(xiàng)能力，能力的形成都是需要實(shí)踐訓(xùn)練的。課堂是訓(xùn)練朗讀的主陣地，出色的朗讀訓(xùn)練能高效地提高學(xué)生的朗讀能力。只練不導(dǎo)，學(xué)生的朗讀會(huì)出現(xiàn)平移，這樣的訓(xùn)練是高耗低效的；有練有導(dǎo)，學(xué)生練有所得，水平才會(huì)不斷提高。如何導(dǎo)，肯定不是機(jī)械地說(shuō)教，而是像賽課教師那樣——技巧在評(píng)價(jià)中滲透。技巧應(yīng)算是朗讀第一層次的要求，在學(xué)生初讀課文開始即可無(wú)痕地加入。如溫州鮑丹丹老師執(zhí)教《我要的是葫蘆》一課，在指導(dǎo)孩子們初讀課文時(shí)，簡(jiǎn)潔的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)高效地提高了學(xué)生的朗讀水平。
師：鮑老師先來(lái)開個(gè)頭。從前，有個(gè)人種了一棵葫蘆，他每天都要去看一次。有一天，他看見(jiàn)葉子上爬著一些蚜蟲，心里想——你接著說(shuō)——
生：有幾個(gè)蚜蟲怕什么！
師：不著急！咱們把字看清楚了再讀。
生：有幾個(gè)蟲子怕什么！
師：真好！讀對(duì)了！你也來(lái)說(shuō)一說(shuō)——
生：有幾個(gè)蟲子怕什么！
師：嗯！那個(gè)人盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)——
生：我的小葫蘆啊，我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！
師：你看她多著急��！誰(shuí)也這樣來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！
鮑老師對(duì)每個(gè)起立朗讀的孩子都給予點(diǎn)評(píng)：“真好！讀對(duì)了！”“你看她多著急�。 痹u(píng)價(jià)針對(duì)性很強(qiáng)，“讀對(duì)”和像這個(gè)孩子這樣“讀出著急”的評(píng)價(jià)，學(xué)生清楚了同學(xué)讀得怎么樣，好在哪里，再接著練讀，效果明顯，這給孩子讀好課文奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
又如舟山賀海紅老師在指導(dǎo)學(xué)生初讀《伯牙絕弦》時(shí)，指名學(xué)生讀文后這樣評(píng)價(jià)：
師：字音讀得很準(zhǔn)，課文讀得很流利！我們讀文言文的時(shí)候啊，還要有正確的斷句、恰當(dāng)?shù)耐ｎD，這樣才能讀出文言文的節(jié)奏來(lái)。老師幫你們?cè)谡n文當(dāng)中需要停頓的地方做上了記號(hào)，請(qǐng)個(gè)同學(xué)再來(lái)讀一讀。（生讀）
師：你讀得特別認(rèn)真！也根據(jù)要求作了停頓，但讀停頓的時(shí)候要做到字?jǐn)鄽膺B。比如：峨峨兮——若泰山。誰(shuí)來(lái)試試？（生讀）
師：峨峨兮——若/泰山。字?jǐn)鄽膺B，一起來(lái)——（生齊讀）
師：再看這一句。
生讀：洋洋兮——若/江河。
文言文朗讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。教師在評(píng)價(jià)中首先是予以肯定，指出讀得好的地方，再適時(shí)地示范怎樣讀“正確斷句、字?jǐn)鄽膺B”，有示范，有練讀，又有遷移運(yùn)用的訓(xùn)練，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)朗讀進(jìn)步明顯，朗讀效果也得以充分體現(xiàn)。 二、理解在形象感知中深入
理解是朗讀的基礎(chǔ)。沒(méi)有理解的讀是“小和尚念經(jīng)”，讀出理解是朗讀更高的要求。小學(xué)生的思維以形象見(jiàn)長(zhǎng)，如何指導(dǎo)學(xué)生讀出理解，教師只有結(jié)合感知形象過(guò)程，學(xué)生的理解才能不斷深入，從而讀出語(yǔ)言的意思來(lái)。杭州汪珗老師教學(xué)《窮人》一課，在品讀重點(diǎn)句“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……”一句時(shí)，就做到了讓學(xué)生在不斷加深形象感知中，提高朗讀能力。
（生齊讀重點(diǎn)句）
師：你讀出了什么？
生：她家里已經(jīng)有五個(gè)孩子了，再加上兩個(gè)孩子，負(fù)擔(dān)會(huì)更重，而且養(yǎng)五個(gè)孩子還是勉強(qiáng)的。
師：她說(shuō)養(yǎng)五個(gè)孩子已經(jīng)很困難了，你們覺(jué)得她說(shuō)得有道理嗎？哪個(gè)自然段的描寫告訴我們他們養(yǎng)五個(gè)孩子很困難？
生：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。
師：你們趕快找找，哪些詞語(yǔ)看出他們養(yǎng)活五個(gè)孩子很困難？
師：托爾斯泰不愧為文學(xué)大師。在課文一開始就通過(guò)描寫告訴我們，桑娜一家是窮人，想到生活如此的貧窮，桑娜怎能不擔(dān)憂呢？希望大家把這種擔(dān)憂讀出來(lái)——
生齊讀：他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……
在對(duì)課文的理解不斷加深后，學(xué)生的朗讀一次比一次好。學(xué)生讀出了自己對(duì)窮人桑娜的擔(dān)憂和同情，讀出了自己的理解。
三、情感在品味語(yǔ)言中升華
如果說(shuō)有理解的讀是讓學(xué)生得“意”的話，那么關(guān)注語(yǔ)言特色讀出情感的讀則是得“味”的讀。相比之下，得“味”的讀應(yīng)該在我們的課堂上廣泛應(yīng)用。這樣的讀不但能讓學(xué)生品得文章的真味，更能讓學(xué)生在讀中積累有特色的語(yǔ)言，從而為自己的寫作奠基。衢州毛芳芳老師教學(xué)《這片土地是神圣的》，在引導(dǎo)學(xué)生理解“每一”、感受排比句表達(dá)的強(qiáng)烈情感時(shí)，采用的是帶領(lǐng)學(xué)生不斷品讀語(yǔ)言特色再練讀的方法。如此，學(xué)生既讀出了“味道”，又積累了語(yǔ)言。
毛老師著眼于品讀演講稿文體語(yǔ)言的特點(diǎn)，在練習(xí)朗讀中讓學(xué)生感受排比的表達(dá)效果。學(xué)生在課文例子的直觀感受中，讀到了語(yǔ)言的“真味”，讀出了“層層推進(jìn)、加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)”。在稍后教師安排的練筆中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得得到了充分體現(xiàn)。
四、語(yǔ)感在教師投入中飛躍
兩天11節(jié)課中給我留下深刻印象的、極富藝術(shù)和實(shí)效的朗讀莫過(guò)于教師投入其中的朗讀。這些優(yōu)秀教師主要以如下兩種形式參與學(xué)生的朗讀：一種是教師創(chuàng)設(shè)情境的鋪墊引讀，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)感的提升；另一種是教師直接示范朗讀部分文句，這樣學(xué)生就得到了高水準(zhǔn)的朗讀定位，加之學(xué)了課文之后朗讀已具堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，經(jīng)常練習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)感自然能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。這樣的例子幾乎每堂課都有，如嘉興祝貴耀老師教學(xué)的《青山不老》，在練讀“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。
一句時(shí)，就加入了教師的鋪墊引讀，起到了良好的助讀效果。
師：15年來(lái)，和他一起來(lái)的七位老人中的五位，還有和他相依為命的老伴相繼離世，他堅(jiān)持著！讀——（生讀這一句）
師：15年來(lái)，他唯一的女兒三番五次地從城里回來(lái)，接他去享清福，他堅(jiān)持不走！讀——（生又讀這一句）
師：15年，五千多個(gè)日日夜夜，3700多畝林網(wǎng)，150多個(gè)北海小學(xué)��！讀——（生再讀這一句）
祝老師一次次煽情的鋪墊，把學(xué)生朗讀的情感一步步推向高潮，而隨著學(xué)生感悟的一步步加深，朗讀變得越來(lái)越發(fā)自肺腑，越來(lái)越震撼人心。這樣的朗讀對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)感的效果是立竿見(jiàn)影的。
聽(tīng)著一堂堂精彩絕倫的課，看著孩子們?cè)谡n堂上讀得入情入境、有滋有味、有聲有色，恨不得立馬到自己的課堂中去嘗試。但是，我們也清楚，光從策略上學(xué)習(xí)，怕只會(huì)東施效顰、邯鄲學(xué)步，若真想借他山之石攻己之玉，自己的內(nèi)功修煉是必須要跟上的，最起碼一口順溜的普通話和強(qiáng)大的課堂執(zhí)行力是必不可少的。如何修煉？“天下之事有難易乎，為之，則難者亦易矣”。同行們，讓我們一起努力吧！
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