點的藝術(shù)
摘要：教師課堂上精彩的點撥是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機，能開啟學(xué)生的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。點撥在學(xué)生有疑處；點撥要有啟發(fā)性；點撥要能激起學(xué)生探究的興趣；點撥要做到面向全班，因人而異，正確評價；點撥時要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬。關(guān)鍵詞：點撥 藝術(shù)性 啟發(fā)性 難度適中 正確評價
常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問，問解于點。教學(xué)是一門藝術(shù)，而教師精講點撥是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。精彩的點撥是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機，能開啟學(xué)生的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。精講點撥就是指在學(xué)生的思維或語言產(chǎn)生障礙時,教師采用精練恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行點撥,幫助學(xué)生突破障礙,使之思維進(jìn)程加快,語言表達(dá)流暢。課堂教學(xué)中精講點撥是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，它既是啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生登入科學(xué)殿堂的先導(dǎo)，又是促進(jìn)學(xué)生探求知識的動力。
第一、點撥在學(xué)生有疑處
教師設(shè)置的點撥需在學(xué)生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，會有一種"洞然若開"，"豁然開朗"之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)已有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對學(xué)生自知有疑之處教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問講出來，讓學(xué)生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。
第二、點撥要有啟發(fā)性
啟發(fā)性點撥能激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和動機，引起學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。啟發(fā)性點撥更能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。
學(xué)生在生活中的積累是不可低估的，這些都是學(xué)生思考的源泉。學(xué)生的想象力也是十分豐富的，教師要呵護(hù)學(xué)生的想象，誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的想象。因此，教師在點撥時要通過這一點收到"問渠哪得清如許，為有源頭活水來"的意境來，通過這一點，使學(xué)生能開動腦筋積極思考、大膽想象。更通過這一點使學(xué)生產(chǎn)生一種"欲罷不能，躍躍欲試"之態(tài)。這樣，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。
《大自然的文字》一文中，學(xué)生了解了讀懂星座、云、石灰石、花崗石這些大自然的文字可以給我們的生活帶來很多的方便。老師點撥一下，人們?nèi)绾握J(rèn)識這些大自然的文字的，大自然文字中有沒有給我們?nèi)祟惛嗟膯⑹荆繉W(xué)生思維活躍起來，有的是書上看來的，有的是聽說的，有的是觀察到的。
交流得知成熟的稻穗彎下了腰告訴人們滿腹經(jīng)綸的人都是謙虛的，螞蟻集體搬運糧食，告訴人們團(tuán)結(jié)的重要性等等。經(jīng)過老師點撥學(xué)生越發(fā)覺得生活就是大課堂，調(diào)動了學(xué)生細(xì)心觀察積極性，對大自然充滿了無窮的探究興趣。 第三、點撥要做到面向全班，因人而異，正確評價
孔子早在兩千年前就提出"因材施教"的思想，現(xiàn)在它仍是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂精講點撥中，則應(yīng)該因人點撥。"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"則是新課程的核心理念。因此，在點撥時，應(yīng)該面向全體，因人而異：點撥優(yōu)等生可以加大問題的難度、深度，點撥學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以簡單一些。比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。對學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進(jìn)行表揚，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學(xué)生的信心，作出正確的評價。這樣，每一次點撥對于回答的學(xué)生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學(xué)生都有得到老師點撥并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人點撥對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。
點撥學(xué)生，首先要肯定學(xué)生回答得"對不對"，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評"好不好"，通常教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后應(yīng)以贊賞和鼓勵為主。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓"坐下"并立即轉(zhuǎn)入另一項活動；有的甚至不"請"其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安，學(xué)生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在點撥中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提問手段本身，能鼓勵和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。點撥的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強化，回答錯誤的，就能及時調(diào)整改變有缺欠的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在整個點撥的過程中，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行評價，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進(jìn)行評價。應(yīng)做到：（1）以表揚為主（2）鼓勵求疑（3）幫助有困難的學(xué)生（4）鼓勵學(xué)生積極評價。
第四，點撥時要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬
從心理學(xué)的角度來說，教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足以及師生間的人際關(guān)系，對學(xué)生思維活動的開展都有一定的影響。如點撥時教師表現(xiàn)出不耐煩，動輒訓(xùn)斥。刁難，則會使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進(jìn)程。相反，老師面帶微笑、用期盼與鼓勵的目光則增強學(xué)生的信心，使其思路清新，回答準(zhǔn)確，語言優(yōu)美，從而更加喜愛老師及該項課程。
總之，課堂中教師的點撥是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。加強點撥的藝術(shù)性十分重要。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計并進(jìn)行課堂點撥，就可及時喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。
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