英國的“三明治”教學(xué)對我國的啟示

　　在對初任教師的要求上，我國要求不同年級的老師需要有相應(yīng)學(xué)科的教師資格證，據(jù)調(diào)查，師范類畢業(yè)生畢業(yè)之后一般都會直接拿到教師資格證，非師范生類的學(xué)生相對難一點。相對美國、英國來說，我國教師資格證的獲得要容易得多，在教育理論和職業(yè)體驗上的要求都比外國的要求要低。

　　一、普通高師實習(xí)存在的問題

　　教育實習(xí)是師范院校在校生畢業(yè)之前能夠得到最全面、最真實、最權(quán)威、最準(zhǔn)確的中小學(xué)教改情況的信息源�？梢哉f教育實習(xí)是教育綜合實踐活動的形式之一。目前我國教育實習(xí)存在的問題比較多，涉及到教育實習(xí)所占課程學(xué)分低，實習(xí)地點落實難，其中最為突出的表現(xiàn)還在于教育實習(xí)時間短且集中。

　　我國教育實習(xí)的特征可以用四個字概括——短而集中。在時間上，我國的教育實習(xí)在各校教學(xué)計劃中本科一般為6~8周，只占其總時間的5%，�？茷�4~6 周，其中要除去實習(xí)前一周的準(zhǔn)備時間以及實習(xí)后一周的總結(jié)時間，實際實習(xí)時間僅僅才一個月左右;在時間安排上，實習(xí)時間一般安排在第7學(xué)期，即集中在大學(xué)四年級秋季。而外國的實習(xí)則相反，英國非常重視實踐體驗特別是教育實習(xí)對教師發(fā)展的作用。首先是絕對時間長，即教育實習(xí)的時間幾乎占了全學(xué)年的1/3，二是分散與集中相結(jié)合，教育見習(xí)分散于1~3年中，而教育實習(xí)集中在某一個學(xué)期。英國的教學(xué)實踐不僅有教育實習(xí)，還包括各年級段中的教育見習(xí)，時間一般在 20周以上。學(xué)生在至少四年的實習(xí)過程中，要在多所不同的合作學(xué)校見習(xí)、實習(xí)。低年級每周半天到中小學(xué)見習(xí)，以了解中小學(xué)實際，熟悉和積累教師職業(yè)技能。高年級的實習(xí)則強化“重負荷教學(xué)訓(xùn)練的特點”，實習(xí)生需承擔(dān)教師工作量的1/3，以獲得足夠的教學(xué)經(jīng)驗。不僅實踐體驗的時間長，而且與理論學(xué)習(xí)交替進行。經(jīng)過各方面文獻收集與整理總結(jié)，現(xiàn)把英國對師范生“學(xué)校體驗”時間作的明確要求列于下表1[1]。

　　短時間的實習(xí)只能讓實習(xí)生完成幾節(jié)課的教學(xué)或者配合中學(xué)班主任做一點工作，而深入細致地做學(xué)生的思想工作、全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生課外活動、家訪等，則根本無法落到實處。這樣，在師范生和正式教師之間缺乏一段重要的體驗、嘗試、適應(yīng)、熟悉、提高的自我培訓(xùn)階段。這就把教育實習(xí)從整個高師教育過程中剝離出來，使教育實習(xí)成為高師教育過程中的一個孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，不能很好地將教育實習(xí)貫穿于高師教育教學(xué)整個過程與高師生的整個學(xué)習(xí)過程中。

　　二、英國的“三明治”教學(xué)

　　美國學(xué)者研究總結(jié)出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。[2]培養(yǎng)反思型教師，必須從教育實習(xí)開始。對此，我們可以借鑒英國的“三明治”教學(xué)模式。所謂“三明治”教學(xué)，即是指在校學(xué)生到企業(yè)實踐，并由企業(yè)的工程技術(shù)人員和大學(xué)教師合作講授有關(guān)課程;“三明治”教學(xué)又可分為“厚三明治”教學(xué)和“薄三明治”教學(xué)。前者指學(xué)生在進入大學(xué)前先在企業(yè)工作一年，在后三年課程的安排上著重于實踐性課程;后者指學(xué)生采用工讀交替的方式，先在學(xué)校讀一年，第二、三年安排一定時間到企業(yè)實習(xí)，第四年全在學(xué)校�；�于我國的國情，筆者認為可參考“薄三明治”教學(xué)模式。

　　從表1可以看出，在培養(yǎng)模式上，英國對不同的教師有不同要求，幼兒教師有兩類培養(yǎng)模式，一類是3年或4年制的本科，另一類是一年制(3+1)本科后教育證書，我國目前只有前一類，后一類主要是針對非師范生的，英國不僅注重師范生的實習(xí)，對非師范生的實習(xí)也很重視;小學(xué)教師和初中教師都有兩類培養(yǎng)模式，一類是一年制(3+1)本科后教育證書，同樣是針對非師范生的，另一類是2年制的培養(yǎng)模式，其中包括2年學(xué)科專業(yè)，2年教育專業(yè)，后兩年更加重視教師技能方面，這是英國教育注重教育理論和教育體驗結(jié)合的體現(xiàn);在實踐體驗上，師范類幼兒教師實習(xí)時間需要達到32周，非師范生類幼兒教師也需達到18周;小學(xué)教師非師范生需達到18周，師范生必須達到32周，而中學(xué)教師非師范生的教育實習(xí)也需達到24周。更多的感性認識有助于培養(yǎng)出更加合格優(yōu)秀的教師。

　　三、 英國的“三明治”教學(xué)對我國師范生教育實習(xí)的啟示

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》不僅對基礎(chǔ)教育課程改革提出了新的思路，而且對師范教育的教育理念、教學(xué)實踐提出了新的挑戰(zhàn)，要培養(yǎng)符合新課改的新教師，針對目前教育實習(xí)存在問題亟待解決。我國師范生的教育實習(xí)存在的問題主要表現(xiàn)為時間上的短和集中，筆者參照英國的三明治教學(xué)提出了相應(yīng)建議，主要體現(xiàn)為延長實習(xí)時間，將教育實習(xí)與教育理論課結(jié)合起來。

　　我國目前教育實習(xí)的時間短而集中，應(yīng)參照英國的教學(xué)模式，采取集中與分散相結(jié)合的方式進行實習(xí)。針對不同學(xué)科的不同需要，我們可以將見習(xí)與實習(xí)的時間分為四個階段。第一次排在第二學(xué)期，時間為2周，以觀摩、聽課為主，并結(jié)合所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)等教育理論的學(xué)習(xí)，參與中學(xué)教學(xué)改革的調(diào)研;通過見習(xí)班主任工作，觀察了解中學(xué)生的身心特點，寫出相關(guān)的教學(xué)論文或總結(jié)。第二次安排在第四學(xué)期，時間為4周，結(jié)合所學(xué)的學(xué)科教學(xué)論和其它課程，以聽課、講課、評課為主，對學(xué)生的要求是必須講三節(jié)課左右，協(xié)助班主任工作，參加學(xué)校日常工作的管理。第三次安排在第六學(xué)期，實行集中實習(xí)，時間為10周，主要實踐內(nèi)容包括課堂教學(xué)、學(xué)科課外活動的指導(dǎo)、班集體管理和個別教育以及教育調(diào)研等，實踐的主要方式有講授、指導(dǎo)、調(diào)查和撰寫報告。這期間要求學(xué)生將所學(xué)的教育基本理論、專業(yè)知識和教育技能綜合地應(yīng)用于中學(xué)教育教學(xué)實踐，從而培養(yǎng)和提高獨立從事教育、教學(xué)的能力，通過對中學(xué)教育現(xiàn)狀的考察、體驗，進一步提高師范生對教育事業(yè)的理解和認識，堅定獻身教育事業(yè)的信念;通過對中學(xué)教育現(xiàn)狀的考查與研究，形成對教育現(xiàn)實的初步了解，培養(yǎng)和掌握一定的教育教學(xué)研究能力和方法。以往的教育實習(xí)都安排在第七學(xué)期，筆者認為，第七學(xué)期可以安排一些教育類的課程，不能僅滿足于傳統(tǒng)的“老三門”教育課程，即教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法。可以在師范生實習(xí)階段結(jié)束之后，帶著實習(xí)中存在的問題再來結(jié)合具體的教育類課程進行反思性的學(xué)習(xí)，比如，中小學(xué)心理學(xué)、中小學(xué)教育學(xué)、中小學(xué)教師技能、班主任管理等學(xué)科。

　　我國師范生的培養(yǎng)還應(yīng)該考慮到不同階段有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，換句話說，本科階段和碩士、博士階段的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該不同。筆者認為，本科階段的師范生應(yīng)該注重第二、第四、第六學(xué)期的見習(xí)與實習(xí)任務(wù);碩士階段在本科充分切身體驗的基礎(chǔ)上，再加強教育理論與教育實踐的結(jié)合學(xué)習(xí);博士階段則需更加注重教育理論的研究，旨在以更加殷實的理論指導(dǎo)實踐。

　　新課程背景下的高師教育實習(xí)，不再是師范院校單方的任務(wù)，而應(yīng)是高師院校與實習(xí)學(xué)校共同的責(zé)任;不應(yīng)僅著眼于提高師范生的從教能力，還要促進實習(xí)學(xué)校教師的發(fā)展;不僅要改善高師院校的教學(xué)質(zhì)量，還要促進實習(xí)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高。[2]一方面加大對合作的中小學(xué)的資金投入，多方聯(lián)系，力求建立長期的合作關(guān)系，不要一年一個實習(xí)點。另一方面高師學(xué)校建立穩(wěn)定的實習(xí)基地。這個基地是大學(xué)教師、實習(xí)生和中小學(xué)教師共同的活動場所，實習(xí)生成為大學(xué)教師和中小學(xué)教師之間聯(lián)系的樞紐。大學(xué)教師可以利用這個基地進行實證調(diào)研，中小學(xué)教師可以在此進行交流、討論、學(xué)習(xí)，提高行動研究的能力，比如蘇州大學(xué)教育學(xué)院就和銀山中學(xué)建立了合作關(guān)系。

　　還需要考慮的一點就是師范生的就業(yè)問題，筆者認為建立實習(xí)、就業(yè)一體化模式可以提高實習(xí)生的就業(yè)率。這樣不僅可以解決一部分師范生的就業(yè)問題，而且還可以減輕師范生心中的焦慮，由于教育實習(xí)的時間和考研的時間沖突，如果能以“準(zhǔn)教師”的身份任教，在實習(xí)過程中責(zé)任心則可以大大加強，有效的提高教學(xué)技能。

【英國的“三明治”教學(xué)對我國的啟示】相關(guān)文章：

論英國紳士教育及其對我國教育的啟示論文01-11

我國傳統(tǒng)社會誠信機制對當(dāng)代的啟示11-19

跨文化營銷戰(zhàn)略對我國的行業(yè)啟示03-28

論接受美學(xué)對我國藝術(shù)教育創(chuàng)新的啟示02-26

成本企劃對我國企業(yè)成本管理的啟示11-21

淺談英語學(xué)習(xí)者“自尊需要”對我國外語教學(xué)的啟示12-08

歐盟網(wǎng)絡(luò)安全教育對我國的啟示論文03-18

生態(tài)學(xué)對我國建設(shè)生態(tài)文明的啟示11-20

論述關(guān)于美國投資基金市場發(fā)展對我國的啟示12-05