試論應(yīng)用型大學(xué)通識(shí)教育的困境與出路
摘要：通識(shí)教育在我國(guó)已進(jìn)入多元化發(fā)展階段，如今研究型大學(xué)通識(shí)教育開展得如火如荼，而在應(yīng)用型大學(xué)卻遭遇了發(fā)展困境。應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)水平、辦學(xué)目標(biāo)和定位都決定了其不可能像研究型大學(xué)一樣大幅度地對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行改革，只能通過(guò)豐富內(nèi)涵、提升質(zhì)量的舉措來(lái)應(yīng)對(duì)困境，走上科學(xué)發(fā)展之路。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué);通識(shí)教育;困境;出路
一、應(yīng)用型大學(xué)通識(shí)教育面臨的困境
通識(shí)教育在我國(guó)已進(jìn)入多元化的發(fā)展階段。在研究型大學(xué)，通識(shí)教育已不僅局限于開設(shè)選修課這種單一路徑，而是對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了大幅度的創(chuàng)新改革，如北京大學(xué)開辦元培班、武漢大學(xué)開辦國(guó)學(xué)實(shí)驗(yàn)班等等。但是在應(yīng)用型大學(xué)通識(shí)教育卻遭遇了發(fā)展困境。面對(duì)困境，應(yīng)用型大學(xué)的通識(shí)教育走向究竟在何方，是否也應(yīng)該像研究型大學(xué)一樣大刀闊斧地進(jìn)行改革，抑或保持現(xiàn)狀，是值得深思的問(wèn)題。
困境之一：嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)實(shí)使學(xué)生輕視通識(shí)教育。我國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化時(shí)代，2010年各種形式的高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3105萬(wàn)人，比2005年增加805萬(wàn)人，增長(zhǎng)35%，超出規(guī)劃目標(biāo)105萬(wàn)人;高等教育毛入學(xué)率達(dá)26.5%，比2005年提高5.5個(gè)百分點(diǎn)，比規(guī)劃目標(biāo)高出1.5個(gè)百分點(diǎn)。但是就業(yè)市場(chǎng)的需求量卻并沒(méi)有相應(yīng)擴(kuò)大，就業(yè)率沒(méi)有顯著上升，薪酬卻一降再降，大學(xué)生身上“天之驕子”的光環(huán)不復(fù)存在，就業(yè)是擺在學(xué)生面前一道現(xiàn)實(shí)的門檻。應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的人才不同于研究型大學(xué)培養(yǎng)的研究型人才，它培養(yǎng)的應(yīng)用型人才多數(shù)是本科畢業(yè)后就要走上工作崗位的，面對(duì)“畢業(yè)等于失業(yè)”這種巨大的壓力，內(nèi)陸一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、就業(yè)市場(chǎng)不活躍省份的學(xué)生熱衷于考研，希望通過(guò)提升自己的學(xué)歷層次找到一份滿意的工作;而在沿海一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省份，商業(yè)氛圍的籠罩和商業(yè)意識(shí)的滲透使學(xué)生更樂(lè)意花費(fèi)時(shí)間去考各種職業(yè)資格證書，以此為今后的就業(yè)增加籌碼。在這樣的現(xiàn)實(shí)狀況下，學(xué)生們對(duì)于能夠提升自己內(nèi)在素質(zhì)但眼下又看不到實(shí)際用處的通識(shí)課程有些是心有余而力不足，有些則不屑一顧。
困境之二：培養(yǎng)目標(biāo)使通識(shí)教育的關(guān)注度降低。研究型大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才以從事基礎(chǔ)理論研究為主，追求高深學(xué)問(wèn)，以認(rèn)識(shí)世界為主要任務(wù)，需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某門或幾門學(xué)科知識(shí)，具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和科學(xué)思維方法，應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才以改造世界為主要任務(wù)，其專業(yè)口徑較寬，適應(yīng)面較廣，理論水平高，實(shí)踐能力更強(qiáng)，更側(cè)重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的分析、理解與應(yīng)用，注重學(xué)生動(dòng)手能力的考核以及合作精神培養(yǎng)。[2]研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其在本科階段可以接受較長(zhǎng)時(shí)間的通識(shí)教育，并不急于培養(yǎng)實(shí)踐能力;應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其在本科階段就要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)校也會(huì)相應(yīng)采取多種措施來(lái)保障實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和水平，在學(xué)校整體培養(yǎng)目標(biāo)的影響下，學(xué)生會(huì)比較關(guān)注自己實(shí)踐能力的提高，而對(duì)于當(dāng)前與就業(yè)關(guān)系不明顯的通識(shí)教育的關(guān)注度就會(huì)明顯減弱。
困境之三：落后的管理制度使通識(shí)課程質(zhì)量不高。
1.師資力量較弱
一些有學(xué)術(shù)成就、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師因?yàn)槊τ谧鲰?xiàng)目、帶研究生等工作或者因?yàn)樯险n地點(diǎn)偏遠(yuǎn)、時(shí)間較晚等原因，不愿意開設(shè)通識(shí)課。通識(shí)課就淪為年輕教師補(bǔ)足工作量的工具。大部分通識(shí)課程沒(méi)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)，處于單打獨(dú)斗的狀態(tài)，任課教師一旦無(wú)暇顧及課程即處于停開狀態(tài)，導(dǎo)致課程的穩(wěn)定性差，難以打造成精品課程。
2.通識(shí)課程的質(zhì)量監(jiān)控不嚴(yán)格
沒(méi)有如監(jiān)控專業(yè)課程一般的包括開課、上課、考核等貫穿教學(xué)各環(huán)節(jié)的全程監(jiān)控體系，對(duì)于新開通識(shí)課的準(zhǔn)入和已開設(shè)課程的退出規(guī)定不嚴(yán)格，論證和審查程序較為簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)密規(guī)劃，導(dǎo)致課程開設(shè)五花八門，而且以知識(shí)灌輸型課程為主，有內(nèi)涵、能激發(fā)學(xué)生思辨與創(chuàng)新能力的課程乏善可陳，就像一盤大雜燴，量雖多卻食之無(wú)味。
面對(duì)通識(shí)教育在應(yīng)用型大學(xué)所遭遇的發(fā)展困境，應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)水平、辦學(xué)目標(biāo)和定位都決定了其不可能像研究型大學(xué)一樣大幅度地對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行改革，只能走精深化、內(nèi)涵發(fā)展之路，從四個(gè)方面入手提高通識(shí)課程的質(zhì)量。
二、應(yīng)用型大學(xué)通識(shí)教育改革
1.制定科學(xué)、先進(jìn)的管理制度
通識(shí)教育課程的管理不能只重?cái)?shù)量不顧質(zhì)量，要關(guān)注的不僅僅是開出多少門課程，還要關(guān)注課程建設(shè)的質(zhì)量如何。以往的管理重心放在開出課程的門數(shù)能否滿足學(xué)生需要，而對(duì)于課程建設(shè)少有關(guān)注，對(duì)于課后評(píng)價(jià)的監(jiān)控也不如專業(yè)課程那樣嚴(yán)格。這種簡(jiǎn)單的粗放式管理與我國(guó)高等教育走高質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展之路的趨勢(shì)明顯不相適應(yīng)，必須建立全程細(xì)節(jié)管理機(jī)制才能實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程精深化。細(xì)致的全程管理首先要從嚴(yán)把新開課程質(zhì)量關(guān)開始，必須建立嚴(yán)格的新開課程審核機(jī)制。
審查不只限于教學(xué)大綱及章節(jié)內(nèi)容安排是否合適，還要審查其對(duì)學(xué)生思辨、創(chuàng)新等能力素質(zhì)提高的促進(jìn)作用是否明顯。一般來(lái)說(shuō)，開設(shè)介紹賞析類、實(shí)用技能類課程教師需要花費(fèi)的精力較少，學(xué)生也會(huì)因?yàn)檎n程容易通過(guò)而選擇此類課程，但是這類課程對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)提高的幫助作用并不大，所以開設(shè)這類課程要持審慎態(tài)度。思辨類課程對(duì)學(xué)生的能力、素質(zhì)提高的幫助作用明顯，但是開設(shè)思辨類課程教師需要花費(fèi)的時(shí)間、精力較多，學(xué)生也會(huì)因?yàn)橐稣撐�、參與辯論才能通過(guò)課程等原因而不選擇此類課程，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取激勵(lì)措施激發(fā)教師開設(shè)、學(xué)生選擇此類課程的積極性。
如果新申報(bào)課程的教學(xué)內(nèi)容與已開設(shè)課程相似，那么應(yīng)當(dāng)與已開設(shè)的課程統(tǒng)一名稱，成立課程組，教師通過(guò)各自獨(dú)具特色的教授風(fēng)格吸引學(xué)生，避免學(xué)生因?yàn)檎n程名稱不同而選擇了教學(xué)內(nèi)容相似的課程，這樣就能給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)其他課程的樂(lè)趣。其次，要充實(shí)過(guò)程管理環(huán)節(jié)。以往對(duì)通識(shí)課程的過(guò)程管理環(huán)節(jié)較為薄弱，應(yīng)當(dāng)投入更多的人力、物力將聽課、調(diào)查、座談等過(guò)程管理措施制度化、常規(guī)化。最后，要加強(qiáng)課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的管理，每學(xué)期督促學(xué)生評(píng)價(jià)每門課程，及時(shí)整理分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，為以后的課程建設(shè)提供有力的參考。
2.吸引、儲(chǔ)備優(yōu)良的師資
(1)想方設(shè)法吸引優(yōu)秀教師加入到通識(shí)教育隊(duì)伍中來(lái)。通識(shí)課程的上課時(shí)間多為晚上或周六、日，研究型大學(xué)的建校時(shí)間較長(zhǎng)，教師大多住在學(xué)校附近，而應(yīng)用型大學(xué)之中有許多院校是新建的，教師的住所離學(xué)校較遠(yuǎn)，因此通識(shí)課程的上課時(shí)間給開課帶來(lái)的困擾較研究型大學(xué)表現(xiàn)得更為明顯。顯然，僅以青年教師為任課教師主體開設(shè)通識(shí)課程不是長(zhǎng)久之計(jì)，在現(xiàn)有的環(huán)境下如何吸引優(yōu)秀教師為本科生開設(shè)通識(shí)課是亟待解決的問(wèn)題，學(xué)校可以采取多方面的便利措施例，如提高課酬、擴(kuò)大上課時(shí)間選擇范圍、課程教材建設(shè)立項(xiàng)等激勵(lì)措施來(lái)調(diào)動(dòng)教師的積極性，充實(shí)、壯大通識(shí)課程的教師隊(duì)伍。
(2)通過(guò)組建高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)儲(chǔ)備優(yōu)良的師資。師資隊(duì)伍建設(shè)是通識(shí)課程建設(shè)的關(guān)鍵，一門優(yōu)秀的課程決不是一朝一夕、靠一個(gè)人單打獨(dú)斗就能建成的。任何一門課程教學(xué)內(nèi)容的錘煉、教學(xué)方法手段的優(yōu)化、教材的編寫和完善都需要長(zhǎng)期堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)合作，不斷開展課程建設(shè)工作才有可能將這門課程建設(shè)成為精品課程。學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的激勵(lì)政策，引導(dǎo)教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，選拔具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新教育思想、較高學(xué)術(shù)造詣、良好組織協(xié)調(diào)能力的教師作為團(tuán)隊(duì)帶頭人，組成老中青三代結(jié)合的教學(xué)隊(duì)伍，充分發(fā)揮“傳學(xué)、傳教、傳經(jīng)”、“幫難、幫困、幫疑”、“帶學(xué)、帶教、帶研”的示范作用，保障課程的穩(wěn)定性和持續(xù)性，鍛煉和培養(yǎng)高水平教師隊(duì)伍，聯(lián)合推進(jìn)教學(xué)改革。
3.建設(shè)精品教材
加強(qiáng)教材建設(shè)是促進(jìn)通識(shí)教育的重要措施。教材、講義是任課教師教學(xué)特點(diǎn)、智慧的集中體現(xiàn)，使用由任課教師經(jīng)過(guò)多年通識(shí)教育教學(xué)實(shí)踐自編而成的教材能夠大大提升教學(xué)效果�，F(xiàn)時(shí)代，教學(xué)內(nèi)容的傳授方法和表達(dá)方式已發(fā)生了很大變化，不僅呆板地照本宣科和單一的紙質(zhì)教材早已不能滿足教學(xué)需要，就連只有文字的多媒體電子教材也難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教材建設(shè)應(yīng)盡量利用現(xiàn)代教育技術(shù)，吸納教學(xué)改革的優(yōu)秀成果，建設(shè)以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和課程觀為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性，采用聲、光、形多種媒體有機(jī)結(jié)合的教材。這樣的教材才能增強(qiáng)吸引力，擴(kuò)大信息量，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的理性思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.營(yíng)造整體濃郁的文化氛圍
在文化素質(zhì)教育的各環(huán)節(jié)中通識(shí)教育課程是主線，占據(jù)主要地位，其他文化活動(dòng)圍繞主線發(fā)展，處于輔助地位，各環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)相互貫通、相互融合。只有校園整體文化氛圍濃厚，才有可能打造出精深化通識(shí)課程。豐富多彩、喜聞樂(lè)見的校園文化活動(dòng)容易引起學(xué)生的興趣，贏得學(xué)生的關(guān)注，在參與的過(guò)程中學(xué)生能夠體會(huì)到文化的魅力，認(rèn)識(shí)到文化素質(zhì)在人成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，在濃厚文化氛圍的熏陶下才會(huì)更愿意接受認(rèn)同通識(shí)課程的教育。
通識(shí)教育的意義遠(yuǎn)不止于增長(zhǎng)知識(shí)這么簡(jiǎn)單，因此我們期望通過(guò)豐富內(nèi)涵、科學(xué)管理等多種舉措提高通識(shí)課程的質(zhì)量，建設(shè)精品通識(shí)課程，令通識(shí)課程帶給學(xué)生的不只是某方面知識(shí)的增長(zhǎng)，更重要的是獲得心靈上的啟迪、提高自身能力素質(zhì)，成長(zhǎng)為一個(gè)體格健壯、心智健全、學(xué)識(shí)淵博的全面發(fā)展的人。
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