淺談跨越文化提高教學(xué)效果
論文關(guān)鍵詞:英語教學(xué);跨文化意識;跨文化能力
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論文摘要:語言與文化的關(guān)系相互依存、密不可分。鑒于英語教學(xué)融合語言教學(xué)與文化教學(xué)的特征，本文探討在英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行跨文化意識培養(yǎng)及提高跨文化交際能力的問題。
一、跨文化意識概念與內(nèi)涵
根據(jù)Harvey的觀點(diǎn)，跨文化意識指的是跨文化交際中參與者對文化因素的敏感性認(rèn)識。他認(rèn)為跨文化意識有四個層次。第一層次只是注意到一些表面的文化特征;第二層次是對于對方文化與自己文化有著顯著差異的某些有意義的文化特征有所察覺;第三層次是對于與自己文化有著顯著的異文化特征，在理論上或是理性上能夠理解;第四層次是可以設(shè)身處地地為對方著想，真正理解對方的所作所為。
1.在課堂教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生第一、第二個層次的認(rèn)知與培養(yǎng)。從跨文化交際學(xué)角度看，文化是個人、群體、機(jī)構(gòu)、民族主要取向標(biāo)準(zhǔn)和文化行為取向體系;文化決定和影響人們的感知、思維、評價和行動。
我們的學(xué)生是在中國這個文化體系中長大的，從小受傳統(tǒng)的儒家思想影響，對于英語這門語言帶來的異域文化要給與學(xué)習(xí)、認(rèn)知、包容、理解與接納。因此幫助學(xué)生樹立以下幾個觀念:第一，文化平等觀。首先樹立文化平等觀，承認(rèn)各民族文化及語言皆具合理性，既不崇洋媚外也不唯我獨(dú)尊。第二，理解。在跨文化交際中，交際雙方變換視角，跳出自我文化價值的束縛，以對方的價值觀來看待和評價對方的所作所為，容忍、尊重并理解對方與自己的不同。第三，融合文化。在跨文化交際中，文化的交融不是孤立的過程，它產(chǎn)生于理解，豐富于傳播。
2.跨文化交際意識和能力培養(yǎng)的途徑與方法
筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)問題的調(diào)查分析，對于此問題提出幾點(diǎn)建議。
2.1教材的編寫與選定
教師的教學(xué)活動是圍繞教材開展的，所以能更好的開展文化教學(xué)，在編寫教材時，在注重語言能力培養(yǎng)的同時也注重學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)，兩者相互影響。在編寫或選擇教材時，可以選一些具有文化特色、反映文化差異的材料，并能系統(tǒng)的反映不同方面的文化內(nèi)容，如日常行為、風(fēng)俗習(xí)慣、民族特征、價值觀念等。這就便于教師在開展教學(xué)活動時很容易進(jìn)行文化教學(xué)。同時，在設(shè)計(jì)練習(xí)題或捌幣布置練習(xí)題時，除了進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的語法、詞匯習(xí)題之外，適當(dāng)適量的加入涉及文化信息方面的題目，如文化差異的比較練習(xí)，文化習(xí)俗的復(fù)述，通過習(xí)題不斷增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識，培養(yǎng)學(xué)生有效地、得體地進(jìn)行跨文化交際能力。
2.2教師的重要作用
在學(xué)生英語習(xí)得過程中，刻幣還是起著主導(dǎo)的作用。教師要通過加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，首先提高自己跨文化交際意識和能力。對于中西方的文化差異有感性和理性的認(rèn)知，如清楚地認(rèn)識到中西價值觀、時間觀、空間觀、詞匯文化內(nèi)涵、英漢語言中的句法結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)、母語干擾、交際禮貌規(guī)則、交際行為、非語言交際等諸多方面中存在的差異。在授課中能夠引導(dǎo)學(xué)生，并能在課堂內(nèi)容中進(jìn)行不同文化知識的導(dǎo)人。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，充分發(fā)揮學(xué)生主動性和課堂教學(xué)的主體作用。
2.3教學(xué)活動的開展
2.3.1對比教學(xué)。在授課過程中，充分挖掘教材中存在的英語國家的文化知識，通過比較他們與本國文化的異同，如歷史文化、地理環(huán)境、宗教信仰、行為方式、價值取向、時空觀、風(fēng)俗習(xí)慣等等對文化形成與差異造成影響，如在中國沉默被看作是有修養(yǎng)、有禮貌的行為表現(xiàn)，在西方人眼中的沉默則更多的被看作是無能的表現(xiàn)，所以鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解、看法，不要沉浸在“沉默是金”的中國式價值觀念思維模式中，學(xué)英語，要學(xué)習(xí)西方人勇于創(chuàng)新、獨(dú)立思考、熱情奔放的優(yōu)秀特質(zhì);再如講詞匯，不僅要講詞的意義、用法、搭配也要講詞的文化內(nèi)涵及與母語的差異;再如在寫作課中可以比較英語與漢語在語篇與文體方面的差異，指導(dǎo)學(xué)生在寫英文書信是做到盡量附和英美人的習(xí)慣與表達(dá)方式。既讓學(xué)生學(xué)到形象的具體的文化知識，又可加深對語言知識的理解。
2.3.2創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行角色扮演是提高學(xué)生跨文化交際能力的有效手段之一。充分挖掘教材內(nèi)容，能情境再現(xiàn)的場景盡量讓學(xué)生去演繹，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬交際環(huán)境，，在這個過程中，教師就是導(dǎo)演，如在圣誕節(jié)、賓館、超市、機(jī)場、面試、邀請客人等，讓學(xué)生演商人、售貨員、服務(wù)員、老板、醫(yī)生、警察等社會生活真實(shí)角色，很大程度地調(diào)動起學(xué)生積極性與主動性。在這些實(shí)際語境中，學(xué)生會較容易的融人到語言的運(yùn)用中，不僅能讓學(xué)生更好的理解文化差異而且能更有效的提高口語，在實(shí)踐中培養(yǎng)了符合交際準(zhǔn)則的行為習(xí)慣。也可以讓學(xué)生觀看影片，對影片中學(xué)生自己感興趣的片段進(jìn)行表演，能更真實(shí)的體驗(yàn)英語國家的文化，也能聯(lián)系純正的發(fā)音。
2.3.3其他教學(xué)手段。多媒體教學(xué)，能給與學(xué)生視覺、聽覺的真實(shí)的文化氛圍感受，這需要教師積極的引導(dǎo)，教師可以向?qū)W生介紹學(xué)生感興趣的歌曲、影視作品，通過影像資料、圖片等盡最大可能展示異國風(fēng)土人情;還可以定期組織相關(guān)文化知識講座、舉辦展覽、開展課外活動。豐富學(xué)生課余生活的同時也使學(xué)生在理性與感性上對英語國家語言文化特征有所了解與掌握。
二、結(jié)語
英語教學(xué)不僅是傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行跨文化交際能力如何將英語教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)的融合起來，相輔相成。使學(xué)生真正的能夠進(jìn)行實(shí)際的跨文化交際溝通活動，還需要廣大英語教少聯(lián)進(jìn)行更深人的細(xì)致的探索研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
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