淺談高校教師如何提高課堂教學效果
論文關鍵詞:備課 講課 多媒體課件 教學效果
論文摘要:課堂教學的基礎工作是備課，教師備課應重視教材的選擇和吃透教材內容，在廣泛收集資料的基礎上寫好講稿，并處理好教材與講稿的關系。講課時應掌握講課的基本要領，要求學生正確筆記，掌握好講課進度并控制講稿內容;在當前普遍使用現(xiàn)代化教學手段的條件下，既要重視多媒體課件的制作，又不能偏廢傳統(tǒng)的板書手段。
課堂教學是教學的核心，講好課的先決條件是把課備好，有了這個條件，再加上科學的授課方法和現(xiàn)代化的教學手段，才能夠完成好這一核心環(huán)節(jié)。本文著重探討如何通過科學備課、課堂講授和教學手段改革，達到提高課堂教學效果之目的。
一、科學備課是提高課堂教學效果的基礎
課堂教學主要是通過講授把知識傳授給學生，但課堂教學的基礎是備課，從這個意義上講，提高課堂教學效果的功夫在課堂之外，要想講好課，首先應當在備課環(huán)節(jié)下功夫。
(一)認真選擇教材，吃透教材內容
選教材是備課的第一環(huán)節(jié)，教師首先會碰到選擇合適教材的問題。今天的高等財經教學與30年前的一個明顯區(qū)別是:當時的教材是統(tǒng)編、指定的，教師基本上沒有選擇的余地。而今天的教材百花齊放、五花八門。教材的豐富本是好事，但教材多了，難免魚龍混雜、良蕎不齊，因此，教師必須仔細甄別，選擇高水平的權威教材。通常，選擇部推薦的重點教材、得獎教材是系數(shù)較大的簡便方法。
選擇好教材后教師應認真鉆研教材，把教材吃透。筆者個人的體會是，把教材拿過來，通讀一遍，目的是對整本教材有個初步的了解，對全書的框架有一個整體的認識。在通讀的基礎上，還要研讀，只有研讀才能吃透教材，在研讀中要找出哪些部分是各章各節(jié)的重點和難點，哪些部分是的平鋪直敘。還應找出各部分之間的內在聯(lián)系，做到對全部內容的融會貫通。對于重點問題，未弄清楚的問題，要通過查找資料或與同事探討的方式，直至完全弄清楚。
(二)廣泛搜集材料，準備撰寫講稿
教師講課是否一定要有講稿，對這一問題有兩種看法，大多數(shù)教師認為講稿是教師講課的重要依據，是不可或缺的，但也有少部分教師認為書寫講稿沒有必要。我們認為寫講稿可使課前準備工作更加充分，講授過程中容易抓住重點，展開難點，既避免東拉西扯偏離主題，又不會照本宣科，講得過于死板。
為了寫好講稿，寫出高質量的講稿，寫講稿之前必須廣泛搜集材料，以便豐富教材內容，深人淺出，把課講活。收集材料通常出于以下三個方面的目的:一是為了對重點、難點內容進行展開，從不同的側面、不同的視角進行講授，加深學生對問題的理解;二是補充實例、案例;三是介紹最新動態(tài)、更新數(shù)據。比如，介紹國際儲備問題時，我國的外匯儲備數(shù)量是一個受到廣泛關注的指標，數(shù)額經常在變動，因此應當跟上經濟發(fā)展節(jié)拍，經常更新數(shù)據。
(三)正確處理教材與講稿的關系，寫好講稿
好的講稿對于講好課程起著十分重要的作用，然而，寫好講稿，最重要的是應處理好教材與講稿兩者的關系。寫講稿最忌諱的有兩種情況:一是絕大部分內容重復教材，拿來教材照抄。這種情況與不寫講稿無實質區(qū)別，講授時必然會“照本宣科”，對重點、難點問題不能展開，學生聽課往往昏昏欲睡。所以，寫講稿“嚴格”按教材來不行。另一種情況是脫離教材甚遠而抓不住要領，這種情況下，教材等于白發(fā)，學生吃了苦頭，教學質量沒法保證。
教材與講稿的正確關系應該是一種“若即若離”的關系，也就是說，寫講稿既要依據教材，又不能完全照搬教材。
該“即”的地方:(1)整門課程的結構體系，必須嚴格按照教學大綱的要求，與教材的結構體系大致同步。(2)教材涉及的基本原理和基本概念，必須納入講稿，并應當深人淺出，講清講透。
該“離”的地方:(1)所用和敘述角度必須有變化。教師寫講稿是一種創(chuàng)造性勞動，教師在吃透教材的基礎上，經過廣泛閱讀參考書和相關資料，要把所講的內容融會貫通，取各方之長，補己之短，寫出屬于自己的高質量的講稿。(2)區(qū)分重點、非重點講授。講課時力氣的分配，不能按照章節(jié)字數(shù)的多少來安排，必須區(qū)分內容的難易，對于重點、難點，基本原理要詳講，且不能脫離教材過遠;而非重點部分，估計學生自己可以看懂部分，只需一帶而過，或干脆不講，有詳有略才能突出重點。(3)補充的實例和案例，聯(lián)系實際的內容，以及新近學術動態(tài)等，雖說是脫離教材的，但加人這些內容，有助于學生更好解教材，更快地掌握課程內容。
二、抓好講授環(huán)節(jié)，提高課堂教學效果
上課是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，教師主要通過這一環(huán)節(jié)，完成知識的傳授。
(一)課堂講授的基本要領
課堂講授是在已做了充分的準備，完成了講稿的前提下進行的。有了好的講稿，怎樣把它通過講授的形式，傳授給學生呢?講授的基本要領是，既要嚴格按照講稿，又不能簡單地念講稿。講授中應避免兩種情況，一種是“照本宣科”即簡單地念講稿。教師一句一句地念，學生一句一句地記，速度很慢，效率很差，課講得很死，學生學得很苦，這是必須擯棄的教學方法。另一種情況是“信口開河”，即講課脫離講稿，形式上看課堂上熱熱鬧鬧，課講得很活，學生無需筆記，想記也無從下手。課后一回憶，講到“熱熱鬧鬧”的地方，大多與課程無關，仔細一品味，沒有學到東西。
因此，正確的講授方法是應嚴格按照講稿講授，但不要求學生把每一句話都記下來，凡是重要原理、基本概念，應自然放慢速度，讓學生記得下來，中間不時穿插對問題的講解、舉例和進一步展開，這時，語速明顯加快，學生自然停筆，聽講或思考。一堂課下來，學生筆記中重要的內容和信息都有，同時，對教師深人淺出的講解，也會留下深刻的印象。
(二)學生聽課是否需要作筆記
對于這個問題，在學生中有不同的看法，大多生認為聽課應該作好筆記，但也有少部分同學提出種種理由而不作筆記。我們認為，正如教師講課必須要有講稿止樣，學生聽課是必須作筆記的。“好記性不如爛筆頭”，有一定的道理。如果兩節(jié)課只是瞪著眼睛聽，不作任何筆記，有實驗表明，三天后，將遺忘一半;一個月后，只剩巧%;到期末復習時，就所剩無幾了。筆記的作用在于能起到很好的提示作用，能使學生回憶起當時講課的情景。同時，以筆記對照教材進行復習，可以加深對教材的理解，因為筆記中有教師補充的實例、案例，這些是教師從閱讀的大量材料中精選出來的，是教師備課勞動的結晶。因此，學生課堂上不作筆記實際是一種損失。
當然，我們并不主張“死記”筆記，也就是說，不分青紅皂白，老師講啥就必須記啥，沒有選擇的記是徒勞的、低效率的，而且會影響聽講，影響理解。正確的筆記方法是，記下老師語速較慢的重點內容，而在教師對問題進行講解、發(fā)揮時，由于語速較快，想記也十分困難，就不要記了。鑒于這一考慮，我們通常在首次上課的“緒論”中，就把這個問題與學生講清楚。
(三)掌握好教學進度，控制講稿內容
當前的課堂教學，一門課大約50課時左右，因此，每一課時都非常寶貴，教師必須努力講好每一堂課。上課必須掌握好教學進度，也就是說，教學計劃必須嚴格執(zhí)行，各章節(jié)的課時分配，必須要有合理的安排。同時，就每一次課來說，也要掌握好進度。新教師上課多半容易先緊后松，開始講得太快，準備了兩節(jié)課的內容，結果不到1小時就講完了，剩下大半節(jié)課，只好讓學生自己看書。因此，合理分配課時，并控制好講課內容，可以說是講課的。講授內容的多少，與內容的難易程度有很大的關系，容易懂的內容可少講些，難懂的內容多講些，這要在組織講稿時控制好。根據實踐體會，難易程度中等的內容，兩課時的講稿按字數(shù)計大約為2700字。通過對講授內容的控制，需要學生筆記的重要原理、重點難點都可以講清楚，并留有充分的余地，由教師現(xiàn)場講解、自由發(fā)揮，這樣才能把課講得既嚴謹又活潑。
三、利用多媒體教學手段，提高課堂教學效果
隨著網絡技術的發(fā)展和普及，多媒體教學手段在課堂上已被普遍使用，應用多媒體手段教學有許多優(yōu)勢，許多地方是傳統(tǒng)方法望塵莫及的。首先，利用多媒體課件教學，能大大增加課堂信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率，緩解課時緊張的矛盾。其次，可以展示給學生文本、圖形、動畫、視頻和聲音等，逼真的課件演示使學生身臨其境，這樣就大大增強了學生的感性認識，從而加深學生對問題的理解，激發(fā)學習興趣和熱情，提高其學習的積極性和學習效果。比如，要解讀一張外匯報價表，教師可以對著掃描出來的圖表指點講解;要講解股票交易程序，可以附帶放一段交易所里用手勢正在交易的圖片或視頻。
但是，多媒體教學手段如果運用不當，也會帶來一定的弊端。例如:一是單純追求數(shù)量，追求大的信息量，結果，PPT一張一張地放，有時到了下課時間，PPT還沒有放完，教師的講解很少。二是PPT做得過于花哨，看得學生眼花繚亂，真正有用的東西不多。
因此，正確的做法是以多媒體手段為主，以黑板板書為輔，往往能取得較好的效果。黑板這一古老的教學工具，與多媒體手段相比較，似乎遜色了許多，但實際上，在今天的課堂上，正確使用黑板還是可以發(fā)揮一定的輔助教學作用的。
總之，課堂教學作為教學的核心與主導環(huán)節(jié)，在整個教學過程中居有特殊重要的地位。課堂教學的好壞會直接影響學生的學習，關系到能否保證教學質量和能否取得好的教學效果。青年教師只要掌握正確的方法，堅持認真?zhèn)湔n，并用科學的方法和手段在課堂上傳授知識，就一定能取得好的教學效果。
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