如何提高課堂數(shù)學教學效果？

    【論文關(guān)鍵詞】現(xiàn)代化教學技術(shù)　整合高中數(shù)學　提高效果

    【論文摘要】學生學習數(shù)學的積極性，是學好數(shù)學的重要前提。教師還應(yīng)根據(jù)學生的認知規(guī)律，為學習新知識掃清障礙。不僅加深學生對概念的理解，而且還調(diào)動了學生的學習主動性。數(shù)學教學的一項重要任務(wù)，有利于學生深刻理解和掌握教學內(nèi)容，實現(xiàn)學習的遷移，只要在課堂教學中認真把握，把它們?nèi)跒橐惑w，就能使學生在學習過程中潛移默化，不知不覺地獲得這些思想方法。傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足新課程標準下數(shù)學教學的研究，加強現(xiàn)代教學技術(shù)與高中數(shù)學整合，對提高數(shù)學教學效果具有重要意義。

    學生學習數(shù)學的積極性，是學好數(shù)學的重要前提。俗話說:“好的開始是成功的一半”。在數(shù)學課的開始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習環(huán)境，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖文并茂和教學系統(tǒng)，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，既激發(fā)了學生的學習興趣，又有利于學生對數(shù)學教學內(nèi)容的理解和掌握。

    數(shù)學是思維的體操。數(shù)學教學不僅是知識的傳播的過程，更重要的是能力的培養(yǎng)過程。利用多媒體技術(shù)能形象逼真的再現(xiàn)知識的產(chǎn)生、形成過程和學生探求知識的學習過程、思維過程，把過程展現(xiàn)在學生面前，促進他們邏輯思維能力的發(fā)展，如教學圓、橢圓、雙曲線的定義，通過計算機演示這些曲線的形成過程，既能讓學生理解定義，掌握性質(zhì)又能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

    教師還應(yīng)根據(jù)學生的認知規(guī)律，當預(yù)測學生將會出現(xiàn)“認知低谷期”時，適當調(diào)控教學進度，有意識地針對知識的特點進行梳理強化，為學習新知識掃清障礙。把分散的知識梳理成系統(tǒng)，歸納為簡明的知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學生溝通所學知識的內(nèi)在聯(lián)系，糾正偏差，強化記憶。用變化的題型啟發(fā)學生從不同角度進行思考。以拓展學生的思維，增添運用概念解決實際問題的途徑，從而加深對概念的理解，培養(yǎng)靈活多變、舉一反三的數(shù)學能力。

    許多學生一進人高中，有些學生感到了數(shù)學“難學”再加上有的教師在作業(yè)布置上不僅沒有分層要求，而且還隨意拔商，補充一些難題。學生如果做不出來，老師還在課堂是流露出不滿，導(dǎo)致學生對學好數(shù)學的信心不足。依據(jù)學生能力的層次的不同，把每天的作業(yè)部分成最低要求、一般要求和較高要求三部分。一般情況下，把基礎(chǔ)知識題作為最低要求;需要一定技能才解決的題作為一般要求，而需要較高能力才能解答的作為較高要求。這樣就保護了成績較好學生的熱情，又提高了厭學學生完成家庭作業(yè)的積極性。

    記憶的鞏固、知識的積累都需要經(jīng)歷“間歇式”的發(fā)展過程。教學中教師應(yīng)有意地隨教學進展，誘導(dǎo)學生主動地對學習中所出現(xiàn)的模糊概念進行經(jīng)常性的“反當”，不斷吸收、進行自糾，這樣才能讓學生在跨越“認知低谷期”之后，實現(xiàn)學習上新的飛躍。平時，我要求學生準備“糾錯本”，將自己經(jīng)常搞錯的概念、公式、容易忘記的習題解法及數(shù)量關(guān)系記在小本上，并作為“反當”記錄，經(jīng)常翻閱對照。

    教師還必須積極引導(dǎo)學生主動鉆研，鼓勵學生自己去思考和解決問題。如“反正弦函數(shù)”概念的教學，按傳統(tǒng)的教法，學生只停留于死記概念，至于為什么要在區(qū)間上研究這一概念，很少有學生主動去思考，學生的學習完全處于被動狀態(tài)。為此，我在教學中通過提出一系列與“反正弦函數(shù)”概念內(nèi)容相關(guān)的問題，啟發(fā)學生去思考。學生通過看書和講座，找到這些問題的答案，理解了反三角函數(shù)的概念。實踐證明，采用這種先提出問題，再引導(dǎo)學生通過自己思考和探索去理解概念來龍去脈的教學方法，不僅加深學生對概念的理解，而且還調(diào)動了學生的學習主動性。

    數(shù)學教學是一門藝術(shù)，在教學中滲透數(shù)學思想方法更是藝術(shù)中的藝術(shù)，數(shù)學思想來源于數(shù)學基礎(chǔ)知識及常用的數(shù)學方法，但相對于它們又處于更高的層次，在運用數(shù)學基礎(chǔ)知識及方法處理數(shù)學問題時，具有指導(dǎo)性的地位。在教學中，系統(tǒng)地引導(dǎo)學生認識數(shù)學的思想與方法，是數(shù)學教學的一項重要任務(wù)，有利于學生深刻理解和掌握教學內(nèi)容，實現(xiàn)學習的遷移，只要在課堂教學中認真把握，把它們?nèi)跒橐惑w，就能使學生在學習過程中潛移默化，不知不覺地獲得這些思想方法。

    新教材中選擇的材料是經(jīng)過精心組織，合理安排的，表達了一定的思想方法和目的，但是怎樣設(shè)計教學情境，學生應(yīng)形成怎樣有數(shù)學思想和方法，還必須經(jīng)過教師的辛勤工作才能完成。教師一定要吃透教材，把教材中蘊含提數(shù)學思想方法精心設(shè)計到教案中去。概念、公式、性質(zhì)、定理等數(shù)學結(jié)論的導(dǎo)出過程，不是簡單的再現(xiàn)，教師要創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，提供豐富的感性材料，使學生的思維經(jīng)歷數(shù)學結(jié)論的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，并在這一過程中通過嘗試、觀察、歸納類比概括、檢驗等自我接受數(shù)學思想和方法的滲透。這是一個長期的過程，需要點點滴滴地積累，逐步深化，讓學生逐步掌握數(shù)學學習規(guī)律，有利于他們鞏固所學知識，掌握技能，真正提高數(shù)學素養(yǎng)。學生的學習數(shù)學的興趣大大的激活，他們會更積極地學。

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