試論小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

　　論文摘要：教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立創(chuàng)新意識;發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維;創(chuàng)造課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī);創(chuàng)設(shè)生活情境，啟迪創(chuàng)新思維;開發(fā)課程資源，激發(fā)創(chuàng)新潛能;挖掘材料智力因素，拓展思維空間;借助“沖突”體驗(yàn)，活躍創(chuàng)新思維;鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。這樣才能真正激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　論文關(guān)鍵詞：觀念;創(chuàng)設(shè);挖掘;激發(fā);體驗(yàn)

　　一、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立創(chuàng)新意識

　　《2011版小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ);獨(dú)立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心;歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗(yàn)證，是創(chuàng)新的重要方法。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，貫穿數(shù)學(xué)教育的始終。”就教師而言，首先必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，領(lǐng)會新課標(biāo)的精神，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。要適應(yīng)新課程教學(xué)，教師就必須通過增強(qiáng)對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實(shí)施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)，在新課程實(shí)施中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，注重的是發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)知識的過程，而非簡單的識記和理解。其教學(xué)內(nèi)容非常適合創(chuàng)新的要求，可以說創(chuàng)新的空間和想象力非常廣闊。其次，隨著新課程的逐步完善，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。要由傳統(tǒng)上意義上的知識傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和合作者。在具體教學(xué)上，應(yīng)給學(xué)生留足創(chuàng)新的空間和時(shí)間，要體現(xiàn)出以人為本，以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，允許課堂上的七嘴八舌，提倡不同的聲音，不同的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生的大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維

　　弗懶登塔爾指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。”教師在教學(xué)中，就要千方百計(jì)地設(shè)法啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，使他們產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，讓他們學(xué)有創(chuàng)見。為此我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、小組活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，并給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭�和指�?dǎo)。為此我從精心設(shè)置新穎有趣的問題引入課題，把教科書的內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的問題情境，讓學(xué)生在這個(gè)廣闊的空間中，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。讓所有的小腦袋都“轉(zhuǎn)”起來，“動(dòng)起來”，“活起來”，讓他們多問幾個(gè)“為什么”，多一些“我想出來啦”，“我有辦法解決”。“我還有一種辦法”，“我的辦法更好”等等。讓他們主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)、自主探究，逐步學(xué)會做解決問題的主人，就會起到事半功倍的效果。

　　三、創(chuàng)造課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

　　興趣是最好的老師。眾所周知，導(dǎo)入是一節(jié)課的“序幕”，導(dǎo)入的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此我非常注重每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，根據(jù)教材的編寫特點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎?(生：喜歡)。”“今天老師就給大家講一段《西游記》的故事……”至此，猶如一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情十分高漲，便帶著一種渴求的心態(tài)，投入到積極主動(dòng)的探知過程中。此外在課堂教學(xué)中，我還特別側(cè)重以游戲、故事、表演等學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，以觀察、操作、猜測等手段，以小組討論等形式，給學(xué)生營造自主探索、創(chuàng)新實(shí)踐的舞臺，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的、有意義的實(shí)際情境中主動(dòng)地從事數(shù)學(xué)活動(dòng)。

　　四、創(chuàng)設(shè)生活情境，啟迪創(chuàng)新思維

　　生活中處處有數(shù)學(xué)，我們要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，捕捉貼近學(xué)生的生活素材，感悟數(shù)學(xué)的形成過程。使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見，摸得著，聽得到的現(xiàn)實(shí)，為此教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，提供創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)。從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識。

　　例如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”時(shí)，我通過談話引出課題：我們見過的很多車車輪都是圓的，車軸都裝在車輪的中心位置。車輪為什么要做成圓的?車軸為什么要裝在圓的中心位置?大家想知道嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)圓，了解圓有什么特征。

　　這樣設(shè)計(jì)，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的價(jià)值，從而改變被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣，拓伸了創(chuàng)新的空間。

　　五、開發(fā)課程資源，激發(fā)創(chuàng)新潛能

　　數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維方法去觀察思考、分析解決實(shí)際問題、去感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與創(chuàng)新潛能。所以我們在課堂中要“用好”教材，要靈活運(yùn)用教材，利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)一切有利于實(shí)踐活動(dòng)的課程資源，使學(xué)生在數(shù)學(xué)化的過程中聯(lián)系生活實(shí)際，掌握數(shù)學(xué)的最本質(zhì)東西，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　六、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，增強(qiáng)創(chuàng)新意識

　　質(zhì)疑問難是思維的開端、創(chuàng)新的基礎(chǔ)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。有疑問才能引起思考，才能引發(fā)創(chuàng)新欲望。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問、敢于質(zhì)疑，由疑而思，追根尋底，使學(xué)生的潛能最大限度地釋放出來，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。例如，在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識”時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識了圓柱的特征后，我給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，學(xué)生提出很多疑問，如：圓柱的兩個(gè)底面是不是相等的兩個(gè)圓?還有的學(xué)生提出了從側(cè)面展開圖是長方形來驗(yàn)證。這是多么有新意的想法，創(chuàng)新的火花在不經(jīng)意間點(diǎn)燃。因此，教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)和提倡學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生“打破沙鍋問到底”，時(shí)刻提醒學(xué)生遇到不明白的問題時(shí)多想想“為什么?”、“這樣做可以嗎?”、“有沒有更好的方法?”使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不斷迸射出創(chuàng)新的火花，學(xué)生的創(chuàng)新意識得到充分的培養(yǎng)。

　　綜上，要將創(chuàng)新融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師觀念，掌握創(chuàng)新教育的方式方法，使教學(xué)能以學(xué)生為主，能為學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，真正激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　參考文獻(xiàn)(略)

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