試論幼兒的養(yǎng)成教育
“養(yǎng)成教育”就是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育。主要講訴了養(yǎng)成教育既包括正確行為的指導(dǎo)也包括良好習(xí)慣的訓(xùn)練，及包括語言習(xí)慣、思維習(xí)慣的培養(yǎng),一起看看幼兒的養(yǎng)成教育是怎么樣?對我們有什么啟發(fā)。
論文摘要：養(yǎng)成教育是培養(yǎng)孩子遠(yuǎn)大理想，崇高道德品質(zhì)，良好行為習(xí)慣的教育。養(yǎng)成教育就是從行為訓(xùn)練入手，綜合多種教育方法，全面提高孩子的知(道德認(rèn)識)、情(道德情感)、意(道德意志)、行(道德行為習(xí)慣)，最終養(yǎng)成孩子的遠(yuǎn)大理想，崇高道德品質(zhì)及良好行為習(xí)慣。養(yǎng)成教育是提高孩子修養(yǎng)，完善孩子人格不可缺少的教育，是教會孩子如何做人的重要一課。
論文關(guān)鍵詞：養(yǎng)成教育、滲透、以身作則、潛移默化、家園共育
新《綱要》中明確提出，要幼兒養(yǎng)成良好的行為、生活、禮儀等習(xí)慣。國內(nèi)外許多著名學(xué)者對此都有過精辟的見解。我國著名教育家葉圣陶先生說過"教育就是習(xí)慣的養(yǎng)成"，英國教育家洛克認(rèn)為"一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成好的習(xí)慣。"杰出的思想家培根說："習(xí)慣是人生的主宰，人們應(yīng)當(dāng)努力求得好習(xí)慣。"我國的教育家陳鶴琴先生則說："習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累"。從此可見養(yǎng)成教育對孩子們的影響的多么深遠(yuǎn)的意見事情。
一、我們要將養(yǎng)成教育滲透在一日的學(xué)習(xí)和活動當(dāng)中。
(1)和孩子們一起制定可行的行為準(zhǔn)則以便養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣：
行為，顧名思義，就是行動之所為。《墨經(jīng)》說："行，為也。"行乃行動，為系作為;行與為可以互訓(xùn)。亦即憑借行動有所為或有所不為，就叫行為。習(xí)慣是行為的自動化，不需要特別的意志努力，不需要監(jiān)控，在什么情況下就按什么規(guī)則去行動。一般在幼兒園的日常生活中，幼兒需要懂得并去遵守的一些常規(guī)準(zhǔn)則。洗手的時(shí)候告訴幼兒：先卷好袖口，再打開水龍頭，把手打濕，抹上肥皂，搓手心手背，然后沖洗干凈，擰好水龍頭，把手擦干。每次洗手時(shí)，老師都這樣提醒幼兒，慢慢地，他們就養(yǎng)成了愛清潔、講衛(wèi)生的良好習(xí)慣。而且在平時(shí)我們注重根據(jù)幼兒的行為和幼兒一道討論制定行為準(zhǔn)則。如有一次聽到音樂要收拾玩具準(zhǔn)備上他們喜歡的手工課時(shí)，孩子們看到陳老師手上的材料就把玩具往桌面上一扔，都搬上椅子到前面坐著怎么上課了;這時(shí)候，陳老師并沒有強(qiáng)制讓他們收拾，因?yàn)楹⒆觽兌贾劳嫱晖婢咭帐埃幌聫?quot;知道"到"做到"是有一段距離的。這時(shí)候，孩子們看著那些操作材料都很手癢著急著想去做了。陳老師就有意識地引導(dǎo)孩子們：哎呀!桌子上那么多積木玩具，我這些材料要是不在桌子上弄，怎么能把它做出來呢?小朋友都說了：把積木玩具收拾好放回玩具架上去。說完，大家紛紛動手很快就把玩具收拾好了。
這時(shí)，老師趁勢對幼兒講：這樣多好呀!于是與幼兒一道又一次制定了一條規(guī)則：玩完玩具要及時(shí)收拾在好放在玩具架上。又比如說，孩子們搬椅子的時(shí)候喜歡拖著走，我們老師將問題向孩子們提出來，并引導(dǎo)他們想辦法解決。我給他們提供建議，最后，綜合孩子們的意見，并定出了搬椅子的最佳準(zhǔn)則：一只手穿過椅背的大嘴巴，一手拿起前面，這樣子搬就不會拖爛椅子的腳了。做一些事情發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，我們往往與孩子們一起商量討論，將自己的考慮通過誘導(dǎo)變成孩子的想法，使得一些規(guī)則要求變成是孩子們制定的。這樣，在師生關(guān)系特別融洽的氣氛中，孩子感到了教師是可敬可親的，更加明白了行為規(guī)范，愿意主動地自覺地遵守規(guī)則，逐漸從"知道"到"做到"。
(2)通過教學(xué)活動，和情景創(chuàng)設(shè)，使幼兒更能潛意識地去遵守制定的準(zhǔn)則：
小班的孩子自控能力較弱，很多時(shí)候他們知道該怎么樣去做，可是有很多時(shí)候就會出錯(cuò)，或是好的習(xí)慣沒有很好地鞏固。所以我們會根據(jù)孩子們的實(shí)際情況，有目的有針對性地去設(shè)計(jì)一系列的活動去強(qiáng)化孩子們的行為。如：在玩積木時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別孩子出現(xiàn)搶積木的現(xiàn)象時(shí)。我們根據(jù)這一情況設(shè)計(jì)了社會活動《孤獨(dú)的小熊》，讓孩子在故事中明白為什么小熊沒有好朋友;他們在跟同伴相處時(shí)給怎么做?并開展了玩具分享日，讓孩子們學(xué)會跟好朋友分享，體驗(yàn)分享的樂趣，并杜絕了搶東西的現(xiàn)象出現(xiàn)。孩子們的學(xué)習(xí)波動性大，不是單靠單一的說教或一、兩次的活動可以鞏固的。所以我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)了許多角色活動角在功能活動室，如"小醫(yī)院"、"超市"、"銀行"等豐富多彩的活動區(qū)域，讓孩子們有好的機(jī)會參與活動，從中促進(jìn)與同伴間的交往并鞏固了禮貌用語，學(xué)會熱情接待客人。并從當(dāng)中學(xué)會愛惜公共財(cái)物，知道收拾的養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。形成關(guān)心幫助他人，主動為他人服務(wù)等一些優(yōu)良的品德行為。這樣，幼兒的良好行為經(jīng)過多次重復(fù)，自然而然的、習(xí)以為常的養(yǎng)成教育。
二、以身作則，讓孩子們潛移默化地受到影響幼兒模仿力強(qiáng)，思維具體形象。
教師就像是幼兒的鏡子，幼兒首先模仿的對象就是老師，而幼兒是教師的影子。幼兒對教師的高度崇拜心理，使他們對教師的各種行為表現(xiàn)都能認(rèn)真地模仿和學(xué)習(xí)，可見教師對幼兒心理發(fā)展和品德形成的影響是非常大的。因此在幼兒養(yǎng)成教育工作中，教師一定要注意自己的示范性影響。俗語講"其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。"教師只有不斷地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，才能給幼兒以身示范的教育影響。就像有一次，一個(gè)家長來接孩子的時(shí)候跟我說："黃老師啊，昨天晚上我在家里弄東西的時(shí)候把垃圾隨手就丟在地板上，想著一會兒忙玩了再收拾，哪知道琪琪跑過來說'媽媽亂丟垃圾'。我問她那要怎么做呢?她就一邊撿起來一邊說丟垃圾桶啊。問她誰教的啊?她就告訴我，黃老師就是這樣子做的!"可見身教重于言教，教師的一言一行，都會潛移默化的影響和感染孩子。
三、家園共育，更有效地鞏固孩子們的行為習(xí)慣
幼兒園的教育固然很重要，但是家庭教育的重要性也是不容忽視的。因?yàn)楝F(xiàn)在幼兒基本上都是獨(dú)生子女，有的是兩個(gè)老人和兩個(gè)家長對著一個(gè)孩子，難免會比較嬌縱孩子，只注重孩子的智力發(fā)展，而輕視其良好的養(yǎng)成教育培養(yǎng)， 為了使孩子的養(yǎng)成教育不流于形式，克服幼兒在幼兒園習(xí)慣好，回家又是老樣子的問題，我們幼兒園首先通過家長會、家長學(xué)校向家長宣傳養(yǎng)成教育的重要性和必要性，并教給家長們知道在激勵(lì)該怎么做，如何去配合幼兒園;其次，班上還建立了家園聯(lián)系欄、博客等向家長宣傳"養(yǎng)成教育"教育的教育方法。再次，每個(gè)學(xué)期都會舉行家長開放日，邀請家長來園觀看孩子的活動，和幼兒的"五星評比"活動，讓家長了解孩子在活動中表現(xiàn)出來的一些養(yǎng)成教育，以便及時(shí)地配合教育�？傊�，我們采取了口頭交流、書面交流、參與活動等形式，掌握家教特點(diǎn)，發(fā)揮家教優(yōu)勢，達(dá)成家園共育，更好地培養(yǎng)和鞏固孩子們的良好行為習(xí)慣。
良好的習(xí)慣養(yǎng)成是一件看似簡單而又艱難的事情，它不僅需要老師的不斷堅(jiān)持，更需要家長們的支持和配合才能使養(yǎng)成教育得到更好的開展，才能使孩子們更容易養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使孩子們的人生更美好!
參考文獻(xiàn)(略)
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