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小組合作學習優(yōu)化思考
在初中語文教學中利用小組合作學習的教學方式，培養(yǎng)學生的合作意識與合作技能，并通過這樣的方式，緩解教師與學生的緊張關系，促進學生努力學習。以下是yjbys小編為您整理的小組合作學習優(yōu)化思考，希望能提供幫助。
摘要：小組合作學習是一種富有創(chuàng)意的教學方式，它是利用一組動態(tài)的因素引導學生互動、學習，保證學生為了集體榮譽努力學習、團結同學、相互協(xié)作，完成教師交給的學習任務。盡管這一種教學方式已在許多國家普遍使用，但仍不夠完善，還需要進一步的探索，為此，本文將對初中語文教學中小組合作學習的優(yōu)化策略進行深刻的分析與研究，總結出優(yōu)化語文教學的方式、方法，打造出高效、優(yōu)質(zhì)的初中語文教學課堂。
關鍵詞：初中語文教學;小組合作學習;優(yōu)化策略
小組合作學習是一種被許多國家普遍使用的獨有創(chuàng)意的教學方式，可以有效地活躍課堂氛圍，引發(fā)學生愿意努力學習，團結同學，相互協(xié)作，共同完成學習目標。
在初中語文教學中利用小組合作學習的教學方式，培養(yǎng)學生的合作意識與合作技能，并通過這樣的方式，緩解教師與學生的緊張關系，促進學生努力學習。同時，小組合作學習的方式給學生的學習生活增添了很多樂趣，促使學生的學習生活有樂趣、有動力，實現(xiàn)小組合作學習的有效性。
一、初中語文小組合作學習中教師應反思教學，做足教學準備
在初中語文教學中，會經(jīng)常聽到教師叮囑學生，課下好好預習下一課時的內(nèi)容。由于教師只是口頭上的表達，也沒有真實地付出行動，去檢驗學生的預習成果，導致學生也只是聽一聽，隨后就忘記了，也就沒有真正地為預習而付出行動。這樣一來，教師在授課時，學生不熟悉課文內(nèi)容，也就沒法順利地開展小組合作學習的教學活動。
例如，在學習《濟南的冬天》時，教師提出探究質(zhì)疑：“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處?之后要求學生小組談論，因為學生沒有提前預習課文，也不知道教師所提出的疑問來自哪個自然段，更不知道該從何開始討論，嚴重地影響了小組合作學習的質(zhì)量與效率。
為此，初中語文教師應轉化自己的教學思維，嘗試著與其他的教師交流教學方案，相互補充、相互學習，發(fā)現(xiàn)自身教學中的不足，不斷改進、不斷創(chuàng)新，使自己的教學安排簡單、合理、明確，有效開展小組合作學習活動，讓學生在小組學習中相互監(jiān)督、相互學習。這樣一來，學生在預習課文時，會受到優(yōu)秀學生的影響，愿意自主地探索、搜集資料，與小組成員討論、分享，提高初中語文學習的有效性。
二、初中語文小組合作學習中教師應做好權衡，認真實施教學
目前，大多數(shù)的學校已經(jīng)普遍實施了小組合作學習的方式，但是所達到的教學效果并不是很理想，因為，很多教師在教學中為了完成學校給的教學規(guī)定，或者某種教學改革，便強制性地開展小組合作學習的教學方式，然而，并不監(jiān)督、引導學生討論，導致整個課堂的氣氛十分的詭異，個個都無話可說，使小組合作學習的效果極其不理想。
例如，在學習《從百草園到三味書屋》時，教師為了在學校公開課上讓學�？疾煨〗M合作學習的實行力度，便強制性地要求學生小組合作學習，之后給出學生一個探究問題，文中插敘美女蛇的故事有什么作用?就這樣學生便展開討論、小組之間共同探究，可是，教師給出探究問題之后，就沒有及時地監(jiān)督、引導學生，這就使有一些學生不參與討論、不積極地發(fā)表見解，使小組合作學習的效果大打折扣。為此，教師應權衡好語文教學的教學安排及教學的時機與方式，認真地實施教學。
教師可以根據(jù)學生的學習特點及其認知知識的能力，結合教學目標及資源環(huán)境，合理地給學生分組，用符合學生探究、思考的教學方式組織、實行初中語文小組合作學習，讓小組內(nèi)的學生共同探究有難度的語文問題，讓優(yōu)秀的學生啟發(fā)較差的學生，整體性地提高中學生的學習能力。例如，在學習高爾基的《童年的朋友》時，讓學生思考：題目中所說的“童年的朋友”指的是誰?我們平常所交的朋友，一般是在學習上、生活上幫助過我們的同學、伙伴，那么，作者為什么把自己的長輩稱為“童年的朋友”?并讓學生展開交流、討論，同時在一旁監(jiān)督學生參與的狀態(tài)，讓同學之間優(yōu)劣互補，共同完成這一問題。
不過，在開展初中語文小組合作學習活動時，教師要明確自身的身份，也應積極地參與學生的合作學習活動，洞察學生在小組合作中的一切發(fā)揮與表現(xiàn)。而且，還要發(fā)揮一個引導者的作用，當學生的討論學習無法繼續(xù)時，教師應巧妙地給予提示，以便學生的小組學習更加精彩。
三、初中語文小組合作學習中應采用
“多維交流”的方式，重視評價一句表揚、一句鼓勵可以給學生很多的自信，讓學生有動力、有激情地參與小組合作學習，促使小組合作學習順利地開展。因此，教師在初中語文教學中應與學生多互動、多交流，多參與學生的小組合作學習，了解到每一個學生在小組學習中的具體表現(xiàn)，然后在學生匯報小組學習成果時，根據(jù)學生的匯報表達、表現(xiàn)，給予學生評價。
例如，在學習雨果的《“諾曼底”號遇難記》時，教師讓學生對小說主要交代了哪些情節(jié)?你認為哪個情節(jié)寫得最好，為什么?這一問題進行小組合作學習，完成探討，之后，教師檢查學生合作學習情況時，教師可以對回答充分、漂亮的學生給予鼓勵，說，“很好，你表述的不錯。”等夸獎詞，給予學生最真實的肯定，讓學生感受到成功的喜悅與滿足，激發(fā)學生的內(nèi)心的學習熱情。
因此，初中語文教師應善于運用多元化、多層次、多維度的交流評價方式，在學生小組合作學習中給予表現(xiàn)優(yōu)秀的學生獎勵、表揚。綜上所述，是初中語文教學中小組合作學習的優(yōu)化策略，為學生能夠更好地在語文教學課堂上學習、發(fā)揮、展示自我提供更好的平臺與方式，給予學生最好的教學指導。
總之，小組合作學習的教學方式還需要進一步地完善與突破，還需要教師積極、主動地探索，為學生創(chuàng)設高效、優(yōu)質(zhì)的小組合作學習課堂。
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