高中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)開展思考
導(dǎo)語：小組合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進行自主的研究與學(xué)習(xí)、主動地對問題進行探究，并可以提出自己獨特的見解的前提下開展進行的。
小組合作學(xué)習(xí)是一種互助形式的學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過明確的分工在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高中歷史教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時要采用合理科學(xué)的教學(xué)方法，營造一種良好的、互相合作的學(xué)習(xí)氛圍，才可以保證學(xué)習(xí)合作小組的學(xué)習(xí)活動順利有效地展開。學(xué)習(xí)過程中只有加強學(xué)生與學(xué)生之間的交流與溝通，才可保證學(xué)生愿意合作，提高學(xué)習(xí)效率。
一、高中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)開展的前提
(一)精心選擇合作材料
小組合作學(xué)習(xí)不是一種萬能的學(xué)習(xí)探究方式，需要教師和學(xué)生在思想上正確地認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)，才可以把小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點發(fā)揮到極致。并且，小組學(xué)習(xí)不是學(xué)生之間不分小組實際情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容的合作。學(xué)習(xí)小組的建立需要教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)以及情感狀況充分了解的基礎(chǔ)上，將學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，使小組合作學(xué)習(xí)成為在擁有一定的學(xué)習(xí)時機和學(xué)習(xí)載體的情況下進行的一種互相合作、互相影響、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。另外，教師還需要對教材進行細(xì)心取舍。教師在為歷史學(xué)習(xí)小組選擇學(xué)習(xí)材料時，要選擇難易程度適宜，可以讓大部分學(xué)生接受，而且操作性強的內(nèi)容。教師還應(yīng)該根據(jù)合作探究突破重難疑點原則與開放性原則對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容、補充材料進行選擇，確保合作探究的有效性。
(二)積極營造合作的學(xué)習(xí)氛圍
教師要在課堂上營造積極、合作的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自愿的加入到小組合作學(xué)習(xí)中。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)課堂上，教師單向?qū)W(xué)生進行歷史知識的傳授，逐漸讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，感覺歷史課枯燥無味，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過小組合作學(xué)習(xí)，不僅僅可以鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，更重要的是提高了學(xué)生的團隊合作能力，讓學(xué)生的團隊合作能力和獨立思考能力結(jié)合起來，這才符合新課標(biāo)的要義。教師在教學(xué)過程中，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的擔(dān)當(dāng)精神，還要培養(yǎng)學(xué)生“合作多贏”的意識。但是，從目前的高中歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有很多同學(xué)害怕其他同學(xué)超越自己，在高考中和自己成為對手，不愿意將自己的學(xué)習(xí)方法與技能和其他同學(xué)進行分享，這種現(xiàn)象在學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生身上尤為突出。這種思想是不健康的，教師要打破傳統(tǒng)的教育模式，為學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)歷史創(chuàng)造良好的環(huán)境，要逐漸改變學(xué)生這種單打獨斗的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在小組合作探究中意識到合作學(xué)習(xí)的重要性，也讓學(xué)生真正體驗到“合作多贏”。學(xué)生從內(nèi)心不再“拒接”合作，產(chǎn)生愿意合作的想法是高中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)開展的第一步，也是最重要的一步。只有這樣，才可以提高歷史的教學(xué)水平與質(zhì)量，對學(xué)生今后的成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(三)傳授小組合作學(xué)習(xí)的技能
小組合作學(xué)習(xí)要想取得預(yù)期的效果，教師要讓學(xué)生自覺維護小組之間的秩序，合理分組，選拔和培訓(xùn)有能力的小組長，使得小組合作學(xué)習(xí)可以真正實現(xiàn)學(xué)生之間互動、合作。其次，教師要傳授給學(xué)生關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的技能，只有學(xué)生掌握了學(xué)會服從、學(xué)會傾聽、學(xué)會交流、學(xué)會評價的技能之后，高中歷史教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)才可以順利開展。
二、高中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效開展的保障
(一)教學(xué)的角色要端正，教學(xué)的觀念要轉(zhuǎn)變
小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把學(xué)生作為教學(xué)的主體。學(xué)生不再像以前的傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只從教師的傳授中學(xué)，通過被動“聽”“看”“想”的方式學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的開展，可以讓學(xué)生在“體驗”“合作”“做”“聊”“創(chuàng)新”中學(xué)習(xí)，不僅加強了對歷史知識的理解記憶，還提高了學(xué)生的與人合作能力。在小組合作學(xué)習(xí)的開展過程中，教師要引導(dǎo)、指點學(xué)生有效地進行小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該充當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，不應(yīng)該是旁觀者，甚至是局外人。學(xué)習(xí)小組在課堂上分享各個小組的學(xué)習(xí)探究成果時，歷史教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽發(fā)言，進行適當(dāng)?shù)闹更c，把課堂真正地“歸還”給學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)不僅僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、個性、合作能力等狀況，對今后的教學(xué)也有很大的幫助。
(二)給學(xué)生大量的獨立學(xué)習(xí)時間
小組合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進行自主的研究與學(xué)習(xí)、主動地對問題進行探究，并可以提出自己獨特的見解的前提下開展進行的。這樣可以保證激活學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)的興趣。高中歷史教師布置合作的任務(wù)之后，要根據(jù)任務(wù)的難易，留給學(xué)生足夠的時間進行獨立思考，在學(xué)生有了自己獨特的想法與見解之后，再進行小組合作學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生有組內(nèi)、組際展開熱烈有序討論的時間與機會，讓每個學(xué)生有發(fā)表意見、表達(dá)自己思維脈絡(luò)的機會，這樣才可以提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的真正目的，切實調(diào)動學(xué)生的積極性。
(三)完善合作小組評價
多元化的評價方式和評價主體，對歷史教師專業(yè)成長更具有幫助。教學(xué)過程中，教師要對小組合作的評價進行改進完善，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性為前提，把學(xué)習(xí)檔案、歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查、考試等多種綜合的評價方式結(jié)合起來。自評、學(xué)生互評、教師評價等方式也可以貫穿課堂教學(xué)的始終，教師要本著激勵的態(tài)度，遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學(xué)有效的評價手段，對學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量與定性相結(jié)合的評價，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，全面促進學(xué)生綜合發(fā)展。
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