情感教學(xué)的情感原則分析
隨著情感教學(xué)越來越被重視，老師有必要通過學(xué)習(xí)情感原則，運(yùn)用積極情感在教學(xué)中的作用，更好地達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程。下面是yjbys小編搜集整理的情感教學(xué)的情感原則分析論文，歡迎閱讀借鑒。
摘要：為了使課堂教學(xué)更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，從根本上解決我國教學(xué)中“重知輕情”的狀況，在教學(xué)中必須重視情感的作用。筆者分析了積極情感在教學(xué)中的重要作用后，從不同角度提出三點(diǎn)情感原則：快樂原則、動(dòng)機(jī)原則和適應(yīng)原則，并分析怎樣通過這三點(diǎn)原則以達(dá)到提高教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)課堂并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞：情感 情感教學(xué) 積極情感 情感原則
為了使課堂教學(xué)更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，從根本上改善我國教學(xué)中“重知輕情”的狀況，在教學(xué)中必須重視情感的作用。筆者分析了積極情感在教學(xué)中的重要作用后，從不同的角度提出三點(diǎn)情感原則：快樂原則、動(dòng)機(jī)原則和適應(yīng)原則，并分析怎樣通過這三點(diǎn)原則以達(dá)到提高教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)課堂并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。
一、情感教學(xué)的含義
“情感教學(xué)是一種教學(xué)理念，就是通過情感來優(yōu)化教學(xué)。”具體的說，就是在充分考慮教學(xué)中認(rèn)知因素的同時(shí)，又充分重視情感的作用，努力發(fā)揮其積極的作用以達(dá)到提高教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)課堂，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。其中包涵了兩層意義：第一，在情感教學(xué)中要重視積極情感的作用。情感是一把雙刃劍，有積極的一面也有消極的一面。積極情感，如自信，自尊，高興等都有利于教學(xué);而一些消極的情感如自卑，焦慮，沮喪等不僅給教學(xué)帶來負(fù)面影響，還會(huì)阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。“例如焦慮，會(huì)破壞大腦前額葉的神經(jīng)環(huán)境，嚴(yán)重阻礙記憶功能的運(yùn)轉(zhuǎn)，大大的減弱了學(xué)習(xí)的能力。”所以在教學(xué)中要運(yùn)用有利于教學(xué)的積極情感，盡量減少消極情感的產(chǎn)生來提高教學(xué)質(zhì)量。第二，始終將學(xué)生的全面發(fā)展作為情感教學(xué)的目標(biāo)。情感教學(xué)的最終目標(biāo)不僅僅是教學(xué)本身，甚至超越了傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，而是促進(jìn)學(xué)生的生理與精神上的全面發(fā)展。心理學(xué)家和作家Daniel Goleman博士曾有力地提出了對(duì)于所有教育制度需要擴(kuò)大其任務(wù)范圍。他指出尤其是在18世紀(jì)的西方教育中，人們一直致力于誤用甚至是否認(rèn)一切情感領(lǐng)域的問題或者可以稱為“情感文盲”。他將“一種新的學(xué)�？蓪�(shí)行的培養(yǎng)學(xué)生的方法——將能力與情感同時(shí)帶進(jìn)課堂”做為解決辦法，并說明了許多在教學(xué)中運(yùn)用情感的成功例子。我國多為應(yīng)試教育，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)做題，不會(huì)做人，因此將情感帶入課堂更顯得尤為重要。
二、情感原則
情感教學(xué)是一種教學(xué)理念。每一種教學(xué)理念在運(yùn)用于實(shí)踐時(shí)，首先一定需要建立相應(yīng)的原則。簡(jiǎn)單的說就是老師在教學(xué)中需要借鑒和運(yùn)用的一些情感規(guī)則。在我國的教學(xué)理念中，老師大多重視學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，即使有一些教學(xué)上的情感原則也沒有對(duì)情感教學(xué)的提高有所幫助。鑒此從教學(xué)心理學(xué)的不同角度，我們提出了三條情感原則：快樂原則，動(dòng)機(jī)原則和適應(yīng)原則。
1.快樂原則
作為情感教學(xué)的基礎(chǔ)，快樂原則取決于教學(xué)中產(chǎn)生的所有情感，重點(diǎn)關(guān)注其中積極情感的作用。例如，學(xué)生在上學(xué)之前剛剛挨了一頓罵，如果老師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并正確開導(dǎo)學(xué)生，使其迅速調(diào)整狀態(tài)，那該學(xué)生在此次課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)能力一定會(huì)受到影響。“快樂”在此有兩種涵義：開心與興趣。開心是興趣的基礎(chǔ)。情感教學(xué)心理學(xué)的研究將情緒(mood)分成了三種：基本情緒(emotion)，感覺(feeling)和感知 (sentiment)。第一種滿足人們?nèi)粘Ｉ钪械纳硇枨?第二種包含了人們的社會(huì)情感需求如親情，友情，愛情;第三種成為了人們情感中高級(jí)的社會(huì)需求如對(duì)知識(shí)，美的渴望。這三種感覺是遞進(jìn)的。只有當(dāng)學(xué)生滿足了前兩種“開心”，才會(huì)相應(yīng)的產(chǎn)生最后一種的“興趣”。心理學(xué)家通過分析人的大腦得出當(dāng)人的大腦接收到來自外界的刺激時(shí)，它會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)和做出相應(yīng)的反應(yīng)。評(píng)價(jià)的結(jié)果有兩種，積極的與消極的，同樣做出的反應(yīng)也分為積極與消極。例如，如果一個(gè)老師在第一節(jié)課時(shí)留給學(xué)生深刻的良好的印象，學(xué)生的大腦就會(huì)對(duì)此老師做出積極的評(píng)價(jià)，此時(shí)他的積極的情感就會(huì)使其對(duì)老師所講的內(nèi)容感興趣，從而達(dá)到了教學(xué)的目的。
2.動(dòng)機(jī)原則
有了學(xué)習(xí)的興趣之后，更深入的情感的動(dòng)機(jī)就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的至關(guān)重要的因素。正如希爾加德所說的“精力充沛的行動(dòng)會(huì)引導(dǎo)它的方向”。動(dòng)機(jī)原則更多的被運(yùn)用于學(xué)生第二語的教學(xué)中。Gardner和Lambert根據(jù)學(xué)習(xí)目的不同把動(dòng)機(jī)區(qū)分為兩大類：1)融合型動(dòng)機(jī)(integrative motivation)，指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語社團(tuán)有特殊興趣，期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活;2)工具型動(dòng)機(jī)(instrumental motivation)，指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到某種目的，如找工作，閱讀和翻譯技術(shù)資料等而學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)。Gardner認(rèn)為：持融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者很可能比持工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者更成功，在特定的環(huán)境中，持工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者也有可能比持融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者更成功。從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，可以把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)(intrinsic motivation)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來源于自身的興趣、愛好和求知欲等內(nèi)在因素;外在動(dòng)機(jī)(extrinsic motivation)是指學(xué)生受外部因素的推動(dòng)而學(xué)習(xí)外語，如為了表揚(yáng)，想要出國等。因此在情感教學(xué)中，老師應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生的工具型動(dòng)機(jī)與內(nèi)存動(dòng)機(jī)。
3.適應(yīng)原則
適應(yīng)原則考慮的是教學(xué)過程中的環(huán)境。我們可以將教學(xué)環(huán)境看作是一個(gè)電腦。外部環(huán)境如教室，書本等是其硬件設(shè)備，教學(xué)中的情感環(huán)境則是其軟件設(shè)備。優(yōu)質(zhì)的硬件設(shè)備固然重要，但軟件設(shè)備從本質(zhì)上決定一臺(tái)電腦的價(jià)值。適應(yīng)原則正是要求老師無論是在課堂還是在課外的教學(xué)過程中，努力與學(xué)生建立積極的情感環(huán)境。教學(xué)是學(xué)生與老師圍繞書本展開的一種行為活動(dòng)。其目的是認(rèn)知，但如果沒有良好的情感環(huán)境，恐怕很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。一項(xiàng)對(duì)309個(gè)在校學(xué)生的調(diào)查中顯示，有70%的人同意對(duì)老師的態(tài)度直接與對(duì)其所教的內(nèi)容的興趣程度有關(guān)。
三個(gè)情感原則既有區(qū)別也有聯(lián)系。三個(gè)原則從不同的角度指導(dǎo)著教學(xué)。快樂原則基于教學(xué)中產(chǎn)生的所有情感因素，重點(diǎn)關(guān)注積極情感所起的作用;動(dòng)機(jī)原則基于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同的學(xué)習(xí)目的，重點(diǎn)關(guān)注積極情感作用下的動(dòng)機(jī)怎樣幫助學(xué)生更好的全面發(fā)展;適應(yīng)原則則基于教學(xué)中積極的情感教學(xué)環(huán)境，重點(diǎn)關(guān)注良好的師生關(guān)系對(duì)教學(xué)的積極作用。
雖然三個(gè)原則的著重點(diǎn)不同，但在一定意義上是相互重合的。例如，情感原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極的情感學(xué)習(xí)狀態(tài)，這同樣有助于建立一個(gè)良好的師生關(guān)系;動(dòng)機(jī)原則強(qiáng)調(diào)積極的有利于教學(xué)和學(xué)習(xí)的情感動(dòng)機(jī)，這也同樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極情感;適應(yīng)原則強(qiáng)調(diào)情感的教學(xué)環(huán)境，這同樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極情感與認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)。總之，老師在運(yùn)用情感原則的過程中不僅要認(rèn)識(shí)到其不同之處，更要將三者有機(jī)的結(jié)合在一起加以運(yùn)用。
一個(gè)好的教學(xué)過程包含認(rèn)知與情感兩個(gè)方面。隨著情感教學(xué)越來越被重視，老師有必要通過學(xué)習(xí)情感原則，運(yùn)用積極情感在教學(xué)中的作用，更好地達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。這是一個(gè)較長的實(shí)踐改變過程，只有在重視認(rèn)知的基礎(chǔ)上，靠對(duì)情感教學(xué)不斷的研究改進(jìn)、積累經(jīng)驗(yàn)才能最終使情感教學(xué)真正的走進(jìn)課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)原理的實(shí)踐運(yùn)用[M].上海:上海教育出版社,2003.
[2]Arnold, Jane. Cambridge Books for Language Teachers: Affect in Language Learning[M].Cambridge: Cambridge University Press，1999.
[3]Hilgard, E., R. L. Atkinson and R. C. Atkinson. Introduction to Psychology[M]. 7th ed.New York: Harcourt Brace Jovanovich，1979.
[4] Gardner, R., P. Smythe, R. Clement, and L. Gliksman "Second-Language learning: a social-psychological perspective." Canadian Modern Language Review ，1976,(32)：199.
【情感教學(xué)的情感原則分析】相關(guān)文章：
初中思想品德情感教學(xué)法分析論文09-21
英語教學(xué)中的情感教學(xué)12-04
初中美術(shù)教學(xué)情感教學(xué)03-07
情感教育與中學(xué)美術(shù)教學(xué)02-26
情感因素與英語教學(xué)11-23
控審分離原則分析研究12-11
論高中歷史的情感教學(xué)11-25
- 相關(guān)推薦