交際教學(xué)法與大學(xué)英語教學(xué)
[論文摘要]①目的探討交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。②方法根據(jù)交際教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用，分析其優(yōu)點及弊端。③結(jié)果交際教學(xué)法的三大特點及三大角色決定了它在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。④結(jié)論為提高學(xué)生的口語能力和語言實際運用能力，使用交際教學(xué)法成為一種必然。
[論文關(guān)鍵詞]英語教學(xué)；教育技術(shù)；交際法
交際法(communicativeapproach)是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的以語言功能項目為綱，著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。它的目的是提高語言學(xué)習(xí)者的交際能力，使語言學(xué)習(xí)中的四項技能：聽、說、讀、寫得到進(jìn)一步發(fā)展；與此同時，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實際語言交際能力，避免只記一些死的語法條條，注重語言在實際生活中的應(yīng)用并減少教師的控制程度，給學(xué)生以更大的自由度。
1交際法產(chǎn)生的語言學(xué)理論基礎(chǔ)
1957和1965年，喬姆斯基的《句法結(jié)構(gòu)》和《句法理論問題》分別出版，標(biāo)志著轉(zhuǎn)換生成語法理論的形成。這種理論的重要特點之一就是語言能力和語言運用。語言能力是指人具有識別和理解句子的能力，而語言運用只不過是語言能力的實際表現(xiàn)。美國人類學(xué)家海姆斯(Hymes)1972年發(fā)表了題為“論交際能力”的文章，對喬氏理論加以駁斥。他認(rèn)為，一個人的語言能力不僅僅只指他能否造出合乎語法規(guī)則的句子，而且包括恰當(dāng)?shù)�、得體地使用語言的能力。于是，海姆斯提出“交際能力”(communicativecompetence)這一概念，既包括語言能力，又包括語言運用。具體地講，“交際能力”包括四個社會文化特征：①語法的正確性；②語言的可行性或可接受性；③語言的得體性；④知道某種語言形式出現(xiàn)的頻率，是常用的習(xí)語，還是罕見的個人習(xí)慣Ⅲ。
2交際法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
2．1交際法的三大特點
�、俳浑H法的大綱不以語法項目為主線來安排教學(xué)內(nèi)容和順序，而是以功能項目和意念為基礎(chǔ)。當(dāng)然，這不是說忽視教授系統(tǒng)的語法知識，而是把語法項目按功能和意念加以整理，讓語法形式服從于語言功能，有人稱之為“交際教學(xué)語法”。②交際法強調(diào)教材內(nèi)容必須是真實的、自然的語言，而不是為體現(xiàn)某種語法現(xiàn)象而特意湊合語言。而且，真實、地道的語言材料要安排在合情合理、合乎社會交際情理的情景之中。有足夠情景的話語往往超出單句的范圍，而是一個語篇(discourse)。所以，交際法不鼓勵教授獨立的詞、詞組或句子，而是一段對話或一段文字(text)。它尤其反對脫離語境、脫離上下文的機械操練。③交際法強調(diào)以學(xué)生為主，而不是以老師為主。從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，制訂教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)習(xí)者接觸到盡可能多的地道的語言，而不是語法知識。學(xué)習(xí)者充分參與，不是教師們主宰課堂。教師的任務(wù)是給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實的交際情景，使他們能主動地、自由地運用語言。這樣一來，教師努力使教學(xué)過程交際化，課堂上多采用語言游戲、扮演角色、講故事、模擬情景、解決問題等形式。
2．2交際法中的三大角色
2．2．1教師的角色 教師在交際式教學(xué)中的地位是多樣的，比如組織者、參與者、評估者、引導(dǎo)者或者資料提供者等。這是因為當(dāng)學(xué)生們獲得比平時多的自由時，他們不論在心理上還是在知識方面都沒有充分的準(zhǔn)備，他們也許會犯一些語法錯誤，甚至有時會情不自禁地用母語來交談。在這種情況下，老師應(yīng)該就如何有效地組織課堂活動提供一些建議，盡量引導(dǎo)他們不要說漢語。作為交際過程的促進(jìn)者(向?qū)Ш徒M織者)，教師在課堂上不是“教”學(xué)生，不是強行向?qū)W生灌輸知識，而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，即組織學(xué)生展開交際活動，包括指定交際活動計劃，指明活動的步驟、角色的分工，提供可供使用的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)并確保交際過程協(xié)調(diào)發(fā)展。
2．2．2學(xué)生的角色 學(xué)生獲得更大的自由度。他們對自己的語言行為負(fù)責(zé)，自行設(shè)計、管理一些與此相關(guān)的語言活動，積極、主動地吸收一些與課文相關(guān)的內(nèi)容和資料。而具體上課時，他們被分成一組或幾組，進(jìn)行對話或演講，相互陳述自己的觀點。交際法強調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為本，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生的需要才是教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們可以互相幫助。每個學(xué)生自己的學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)都可能受到同學(xué)或老師的影響和引導(dǎo)，同時反過來也可能給別人以同樣的影響和引導(dǎo)。學(xué)生的一切努力或者付出，無論是成功還是失敗，無論是正確還是錯誤，都被看作是朝著學(xué)習(xí)的目標(biāo)前進(jìn)。
2．2．3指導(dǎo)教材的角色 為了使用交際法教學(xué)，人們使用了一系列范圍的材料，他們可以影響課堂內(nèi)的互動和語言使用的質(zhì)量。第一種教材為課本型教材，其目錄包括語言實踐活動的分級和排序。典型的此類文章一般是圍繞一個主題展開的，接下來進(jìn)行分析，實際場景描述等。第二種為任務(wù)型教材，其中一系列的游戲節(jié)目，角色扮演，模擬活動和任務(wù)型活動都可以納入交際語言教學(xué)活動中。第三種是向?qū)W生展示活生生的實物，例如照片、圖片、雜志、報紙等，都可用來幫助完成不同的活動。
2．3交際法在課堂教學(xué)中的實現(xiàn)
2．3．1精讀課中的應(yīng)用 在學(xué)生學(xué)課文之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們對主題的興趣。一旦學(xué)生的興趣被激發(fā)，他們就會懷著極大的好奇心去閱讀文章。教師在這一階段應(yīng)為學(xué)生提供多種課堂活動，自由討論(brainstorm)、小組討論(groupdiscussion)、問答練習(xí)(question—answer)等。學(xué)生們通過參加課堂活動達(dá)到自我滿足和自我實現(xiàn)。課上，首先教師要求學(xué)生知道每段文章的主題句(topicsentences)，篇章的主題(themainideaofthetext)。這樣做不僅使學(xué)生有明確的閱讀目的，而且也訓(xùn)練了他們的skim—ming和scanning等閱讀技能。然后全班進(jìn)行討論，包括讓學(xué)生做關(guān)于課文材料的演說(speech)，比如作者的態(tài)度、文章的發(fā)展趨勢等，然后進(jìn)行辯論，即將學(xué)生分成正方和反方，討論最后由老師做總結(jié)性發(fā)言。總結(jié)出每段的中心思想(mainidea)、語言要點和語法語言特點，建議學(xué)生模仿。這樣，學(xué)生通過自己的演說、辯論，可直接感受到文章的構(gòu)成，更好地理解文章的生成結(jié)構(gòu)，既提高了閱讀能力，又提高了口語能力，對寫作教學(xué)也有好處]。
2．3．2聽力課中的應(yīng)用 聽力課中的各項活動包括：對課文進(jìn)行評述(summaryanddiscussion)、聽對話(understandingaconversation)、復(fù)述小故事(retellingastory)、做筆記(note-taking)等。每一項活動又包括多種不同的訓(xùn)練方式：填空、真假判斷、回答問題以及分角色表演等。教師把這些有意義的、有趣味的任務(wù)布置給學(xué)生以后，學(xué)生是主要角色，是活動的中心，教師只是監(jiān)控者(themonitor)。另外，在學(xué)生的語言活動中，難免會出現(xiàn)一些錯誤，教師應(yīng)以流利表達(dá)為重，盡量不要為糾正學(xué)生的錯誤而打斷他們的對話。
3交際教學(xué)法面臨的難題
�、倬帉懡浑H法時最大的困難是如何使題材、功能和語法融為一體。為了表達(dá)語言的功能，應(yīng)付各種交際場合，就不可避免地遇到難易程度不同的語言形式和結(jié)構(gòu)。這些形式和結(jié)構(gòu)如何安排得既有系統(tǒng)性又照顧到循序漸進(jìn)，就是十分困難的問題。如果處理不當(dāng)，顧了功能，丟了語法，或顧了語法又丟了功能，都達(dá)不到交際法的本來目的。②理想的教學(xué)效果是語言能力和交際能力同時發(fā)展，齊頭并進(jìn)。但是，兼顧兩者并不容易。努力使課堂教學(xué)交際化的同時，往往會忽視語言的準(zhǔn)確性。另外，在目前各高校擴(kuò)大招生的情況下，每個教學(xué)班學(xué)生的人數(shù)不斷增多，學(xué)生的水平參差不齊，這很不利于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法的實施。③把課堂過程交際化是個理想，實現(xiàn)起來并不容易。尤其是非本族語教師，自己的交際能力還有待提高，很難脫離教案，更不用說隨時用地道的外語來應(yīng)付各種情況。在課堂上，教師和學(xué)生的關(guān)系必須是友好、融洽的。教師要有感染力，要有好心情，要用積極樂觀的態(tài)度對待學(xué)生。如果整個班級學(xué)生對教師所提出的問題和要求無動于衷或有抵觸情緒，教學(xué)就無法進(jìn)行下去了。
4解決問題的方法
�、俦仨毭鞔_認(rèn)識到語言交際能力培養(yǎng)與外語交際能力的培養(yǎng)是不盡相同的兩個概念。前者指的是學(xué)習(xí)母語或第二語言習(xí)得，學(xué)習(xí)者是在一種自然的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)；后者指的是把某種語言當(dāng)作國際交流語言，即外國語來學(xué)，學(xué)習(xí)者是在非自然語言環(huán)境中學(xué)習(xí)。因此，二者所需要的方法、步驟和取得的結(jié)果是不同的。②教材編寫與課程設(shè)置要本著先打語言基礎(chǔ)，再培養(yǎng)語言應(yīng)用能力，最后過渡到培養(yǎng)外語交際能力三步走的原則。課堂教學(xué)要將傳統(tǒng)的機械操練和大量的語言基礎(chǔ)練習(xí)與文化背景知識、交際規(guī)則的學(xué)習(xí)相結(jié)合，再利用現(xiàn)有的語言視聽設(shè)備和條件培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的五種技能。③外語考試要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。除了要堅持目前的聽力、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、寫作外，還要加大翻譯試題的量度和增加口語考試，以此來促使學(xué)生加強筆頭和口頭交際能力的訓(xùn)練。④給學(xué)生多創(chuàng)造一些外語交際的環(huán)境，如開辦英語角，與外籍教師開展課外活動，到外資企業(yè)實習(xí)等。把課堂中學(xué)習(xí)模仿的語言知識和技能與社會實踐有機地結(jié)合起來，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的目的。
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