中職學(xué)校課堂問題行為的產(chǎn)生及應(yīng)對(duì)策略
論文關(guān)鍵字:課堂問題行為;產(chǎn)生;應(yīng)對(duì)策略
論文摘要:教學(xué)中，教師只會(huì)教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。研究表明，在課堂教學(xué)中，教師用于教學(xué)的時(shí)間大約僅占一半，另一半時(shí)間用在課堂管理上，而后者中大部分時(shí)間又是被處理紀(jì)律問題消耗掉的。可想而知，學(xué)生在課堂上真正用在學(xué)習(xí)任務(wù)上的時(shí)間其實(shí)并不多�；诖�，教師要積極反思學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因，以及教師如何干預(yù)和預(yù)防課堂問題行為，進(jìn)而更好地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。
一、課堂問題行為的定義
為了便于分析，我們把課堂問題行為定義為學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)生的違反課堂教學(xué)規(guī)則、妨礙及干擾課堂教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。
二、課堂問題行為的分類
根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的主要傾向，我們把課堂問題行為分為外向性問題行為和內(nèi)向性問題行為兩大類。外向性問題行為是直接干擾課堂正常教學(xué)活動(dòng)的攻擊型行為。這些行為是較容易被覺察的，主要包括行為粗暴、相互爭(zhēng)吵、挑釁推撞等對(duì)抗性行為;交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為:出怪聲、做怪相等惹人注意的行為;語言粗俗、頂撞其他學(xué)生及教師的逆反行為;遲到、早退、隨意離開課堂、隨意走動(dòng)等抗拒行為等等。內(nèi)向性問題行為是不容易被覺察的，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行不構(gòu)成直接威脅的退縮型行為。主要表現(xiàn)為課堂上心不在焉、胡思亂想、煩躁不安、頻繁活動(dòng)、亂涂亂畫等不負(fù)責(zé)行為等等。課堂問題行為的產(chǎn)生具有消極性;不僅影響了正常的教學(xué)秩序，消耗了師生的精力，還導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，師生之間關(guān)系惡劣。
三、課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因
課堂問題行為產(chǎn)生的原因是多方面的，本文主要主要分析以下幾個(gè)方面。
1.教師方面的原因
教師把教學(xué)工作例行公事化。有些教師往往把自己預(yù)設(shè)的一套凌駕于與活生生的學(xué)生展開真實(shí)交往之上，很少考慮學(xué)生怎樣在課堂里才能坐得住的問題，也很少去分析學(xué)生因能力水平差異、性別因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景甚至文化差異而導(dǎo)致的行為差異以及他們對(duì)自己的訴求，反倒認(rèn)為學(xué)生在課堂上應(yīng)該知道什么時(shí)候該做什么和怎樣做，教學(xué)變成了教師自導(dǎo)自演，要學(xué)生配合的事情。學(xué)生只是作為從屬而做出回應(yīng)這就使得學(xué)生在課堂上因歸屬感沒有得到滿足，容易發(fā)生一些不良行為。如;尋求逃避、尋求關(guān)注、尋求權(quán)利甚至尋求報(bào)復(fù)等。
2.學(xué)生方面的原因
(1)學(xué)生入學(xué)時(shí)文化水平低。中職學(xué)校的學(xué)生大多初中畢業(yè)，而且多數(shù)是所畢業(yè)學(xué)校的差生，文化課水平不高，學(xué)習(xí)自控能力較差，學(xué)習(xí)目的不明確，絕大部分學(xué)生讀書就是為了學(xué)得一技之長(zhǎng)，對(duì)文化課不重視;還有小部分學(xué)生讀書是為了“混日子”，他們普遍認(rèn)為，現(xiàn)在大學(xué)生找工作都困難，中職生還能有什么出路?
(2)學(xué)生的身心因素。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的獨(dú)立性也在增強(qiáng)，他們有時(shí)喜歡測(cè)試一下教師的限度，看看教師、同學(xué)會(huì)有什么反應(yīng);外向型的學(xué)生喜歡刺激，厭倦無聊的課堂環(huán)境等。
3.環(huán)境因素。當(dāng)今社會(huì)，大眾媒體非常發(fā)達(dá)，學(xué)生們很容易接觸到庸俗的、商業(yè)性的、低級(jí)趣味的內(nèi)容，學(xué)生受這些內(nèi)容的影響，耳濡目染，潛移默化，甚至盲目模仿和具體嘗試其中的動(dòng)作與行為，這些行為也會(huì)延伸到課堂上。
四、課堂問題行為的處理
對(duì)課堂問題行為，教師最關(guān)心的是怎樣預(yù)防和干預(yù)。對(duì)教師而言，應(yīng)以預(yù)防為主。
1.創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境
在教學(xué)過程中，教師必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任心、高昂的教學(xué)熱情，對(duì)學(xué)生抱有極大的熱心、耐心和愛心，與學(xué)生形成互相欣賞、尊重、理解、信任、合作的師生關(guān)系，教師要通過態(tài)度、表情及行為方式將一些積極的、向上的信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生信賴教師，師生間形成融洽的情感交流，這樣學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道，聽其言，遵其矚”，自覺愉快地接受教師的教誨，即先“動(dòng)之以情”，然后“曉之以理”。例如，在教學(xué)中教師要更多地照顧“差生”的情感需求，課前有意識(shí)地給他們布置預(yù)習(xí)問題，課堂中安排機(jī)會(huì)讓他們參與問題的解答，給他們以學(xué)習(xí)的成功感，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予肯定。那么，學(xué)生就會(huì)在教師真誠(chéng)的關(guān)愛下產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，從而增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，獲得向上的力量。同時(shí)，學(xué)生尊敬老師，反過來會(huì)更加激發(fā)教師的工作積極性，兩者相得益彰。
2.實(shí)行班內(nèi)分層，強(qiáng)化分組合作學(xué)習(xí)
教師可以按學(xué)生的文化課成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、意愿的不同，把學(xué)生分成A, B. C三個(gè)層次，教學(xué)“立足B、扶持C、發(fā)展A"，通過采取同層集中式和混層協(xié)作式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讓C“吃得進(jìn)”，B“吃得飽”，A“吃得好”。同層集中式教學(xué)是把同一個(gè)層次的學(xué)生集中排坐，分成學(xué)習(xí)小組。教學(xué)中教師按照不同層次學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際水平與能力，分別提出程度不同的討論題目、練習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)�；鞂訁f(xié)作式教學(xué)是把學(xué)生按不同層次混合編成學(xué)習(xí)小組，課堂上按小組排坐，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的A層學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，并負(fù)責(zé)幫助、輔導(dǎo)C層學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，以小組為單位，小組每名學(xué)生完成提問或練習(xí)的成績(jī)，就是本組的成績(jī)。這種組織方式，不僅給A層學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，而且促成了學(xué)生個(gè)人與集體的緊密結(jié)合，有效培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)和與他人共處的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力和團(tuán)隊(duì)精神明顯增強(qiáng)。
3發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)干預(yù)
好的課堂管理者同時(shí)也是好的決策者。當(dāng)學(xué)生發(fā)生問題行為時(shí)，教師首先必須確定干預(yù)會(huì)在多大程度上妨礙教學(xué)活動(dòng)。其次，應(yīng)該根據(jù)問題行為的性質(zhì)和嚴(yán)重性作出干預(yù)。
(1)忽略小而且轉(zhuǎn)瞬即逝的問題行為。許多小小的搗亂可以忽略不計(jì)，尤其是那些轉(zhuǎn)瞬即逝的小搗亂。
(2)使用非言語線索和細(xì)小的停頓。當(dāng)學(xué)生做出違規(guī)且無法忽略的行為時(shí)，教師可運(yùn)用眼神注視、搖頭、運(yùn)用面部表情、走進(jìn)、接觸或打手勢(shì)等方法，終止其行為。
(3)表揚(yáng)與問題行為相反的正確行為。對(duì)許多學(xué)生來說，表揚(yáng)是一種強(qiáng)有力的激勵(lì)。從表揚(yáng)學(xué)生的正確反應(yīng)入手，來減少問題行為的發(fā)生。
(4)表揚(yáng)其他學(xué)生。表揚(yáng)其他學(xué)生的良好行為可能使違反課堂紀(jì)律的學(xué)生表現(xiàn)出類似的良好的行為。
(5)言語提醒。如果以上策略不能湊效，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出問題行為時(shí)，教師要馬上給以提醒。有時(shí)學(xué)生故意不按教師的要求去做，或者與教師辯解、找各種借口，想以此來試探教師的決心和忍耐力時(shí)，教師應(yīng)先明確自己要求學(xué)生做什么，然后平靜、堅(jiān)定地重復(fù)要求，讓學(xué)生去做該做的事情。
教學(xué)與管理相輔相成。課堂管理是教師用來創(chuàng)造有益于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境所作出的決策和所采取的行動(dòng)。對(duì)教師來說，課堂管理主要指向?yàn)槿绾翁幚砗皖A(yù)防課堂問題行為。但要減少課堂問題行為，教師須將更多的注意力從“亡羊補(bǔ)牢”轉(zhuǎn)向“未雨綢繆”。
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