應(yīng)對大學(xué)英語課堂多種學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略

　　論文關(guān)鍵詞：大學(xué)；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)方式；多元智能 
　　論文摘要：此項研究的目的是探究大學(xué)英語課堂中適合不同學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方法。研究的理論基礎(chǔ)為美者加德納（Howard Gardner）的多元智能理論。本文探討了學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)方式的成因，以及大學(xué)英語教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生確立適合自己的學(xué)習(xí)方式，并在教學(xué)中針對學(xué)習(xí)方式多樣化這一情況采取有效的教學(xué)策略。 
　　一、引言
　　由于各方面條件所限，目前我國大學(xué)英語多采取大班教學(xué)模式，在同一個班級學(xué)習(xí)的學(xué)生會采用多種不同的方式學(xué)習(xí)大學(xué)英語這門課程，對于同樣的教學(xué)活動會做出不同的反應(yīng),例如有些人喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí),而一些人喜歡集體合作等等。對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究使教師們能夠從不同的視角進(jìn)行課堂教學(xué)活動的安排。美國學(xué)者加德納的多元智能（Multiple Intelligences）理論為解釋這種多樣化的學(xué)習(xí)方式做了很好的理論基礎(chǔ)。針對學(xué)生們的個人情況，作為大學(xué)英語教師，應(yīng)該幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，并將學(xué)生引入有針對性的教學(xué)活動中，從而使他們能夠最大化發(fā)揮自己在英語學(xué)習(xí)方面的潛能。這對激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，豐富內(nèi)含，提高英語教學(xué)效率具有重要作用。
　　二、學(xué)習(xí)方式與多元智能理論
　　學(xué)習(xí)方式可被定義為學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中所常用的典型方法（More 1987）。學(xué)習(xí)方式作為學(xué)習(xí)者個體差異的一個重要組成部分,是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的最基本的個性特征。一個學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲存新的信息,掌握新技能的方式是自然的和習(xí)慣性的,不會因為教學(xué)方法或?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而發(fā)生變化。所有的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都有其自己的特征。有些學(xué)生喜歡通過聽覺刺激來進(jìn)行學(xué)習(xí)，有些學(xué)生喜歡視覺感受，有些則認(rèn)為肢體行動是自己獲取知識的最好方式。很顯然人們的不同學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏是由于他們生理和的不同而造成的（Reiff 1992）。這些不同也自然而然地出現(xiàn)在由不同和背景組成的大學(xué)英語課堂中。
　　在所有的基于構(gòu)成主義的學(xué)習(xí)理論中，加德納是唯一一個將智能的作用定義于學(xué)習(xí)當(dāng)中的。多元智能理論認(rèn)為學(xué)習(xí)任何東西都至少有八種方式，也就是說有八種相對獨(dú)立的不同智能，其中包括：文字智能（linguistic Intelligence）、智能（logical-mathematical Intelligence）、視覺空間智能（Spatial Intelligence）、身體運(yùn)動智能（Bodily-kinesthetic Intelligence）、旋律智能（Musical Intelligence）、人際關(guān)系智能（Intrapersonal Intelligence）、自我認(rèn)知智能（Interpersonal Intelligence）和自然觀察智能（Naturalist Intelligence）。大多數(shù)人都具備有這八種智能，這八種智能具有同等的重要性,而且是彼此互補(bǔ)統(tǒng)整運(yùn)作的, 只是每個人每種智能的高低程度不同。人類可以在不同的情境下運(yùn)用每一種智能,使每一種智能都可以發(fā)展，因此人們在學(xué)習(xí)的過程中都會用其擅長的一種或幾種智能來獲取知識。
　　多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者智能的個體差異性，倡導(dǎo)因材施教的教學(xué)觀。學(xué)生在運(yùn)用自己擅長的某種智能方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時會學(xué)得更加有效。也正因為如此，教育學(xué)者們一直以來致力于創(chuàng)造最佳的使不同的學(xué)生都能夠用他們喜歡且擅長的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)深入了解和研究學(xué)生的智力潛能，通過多元智能教學(xué)策略體現(xiàn)其個性化特征，通過多樣化的教學(xué)手段和豐富的教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)的實際效果。同時人的多元智能的發(fā)展關(guān)鍵在于開發(fā)，我們教育的宗旨應(yīng)是開發(fā)多種智力，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其智力的特點(diǎn)，使教育成為發(fā)現(xiàn)差異、因材施教的教育，讓學(xué)生多方面的智能得以全面發(fā)展。
　　三、學(xué)習(xí)方式的確定及其對應(yīng)的教學(xué)策略
　　教師們應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己智能的學(xué)習(xí)方式，也應(yīng)該對每個學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)劣給予建設(shè)性的反饋。同時，教師們應(yīng)該尊重學(xué)生們的不同學(xué)習(xí)方式，鼓勵他們將自己的學(xué)習(xí)方式發(fā)展下去，并為其實踐不同的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。教師們可以使用各種鑒別多元智能的測試和活動來識別某個學(xué)生在哪一方面或幾方面的智能較為突出。同時這些測試和活動還可以幫助學(xué)生們了解自己獨(dú)特的智能，從而充分利用自己的優(yōu)勢，探索出適合自己的英語學(xué)習(xí)方式。教師們也可通過測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)所教班級中學(xué)生各項智能的分布是否呈現(xiàn)某種規(guī)律，從而有針對性的設(shè)計各項教學(xué)任務(wù)。
　　 在明確了學(xué)生們在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢之后，教師首先應(yīng)該做的是制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)�；�于多元智能理論,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)面向每個學(xué)生, 在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn), 在培養(yǎng)優(yōu)勢智力的同時，兼顧部分學(xué)生弱勢智能的開發(fā)，使教學(xué)目標(biāo)擺脫考試的束縛，根據(jù)每個人優(yōu)勢智力的不同選擇不同的突破方向。對于不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生來說， 只有課堂活動的多樣化，才能使不同類型的學(xué)生都能獲得積極主動參與的機(jī)會。因此，運(yùn)用多元智能教學(xué)策略，科學(xué)安排各種教學(xué)活動，使不同的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的成功，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，得以最大限度的發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的潛能。
　　教師應(yīng)為學(xué)生提供機(jī)會來實踐具有他們個人特征的學(xué)習(xí)過程。英語辯論是其中一種行之有效的教學(xué)方式,適用于在各種大型及小型班級開展。學(xué)生們尋找問題的規(guī)律及邏輯順序充分鍛煉了他們的數(shù)學(xué)邏輯智能, 辯論過程可以充分體現(xiàn)出他們的語言文字智能,與其他辯手之間的互動并在他人的言論中尋找邏輯缺陷可以使學(xué)生發(fā)揮他們的人際關(guān)系與自我認(rèn)知智能。這些過程都能夠使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)環(huán)境下發(fā)揮并鍛煉了多種智能。另一種有效的教學(xué)方式是角色扮演。在中國的中認(rèn)為學(xué)生的課堂應(yīng)該是安靜和有序的, 然而角色扮演這種體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)方式則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。角色扮演可以激發(fā)學(xué)生的身體運(yùn)動智能和視覺空間智能，同時也鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。學(xué)生們將課文或相關(guān)內(nèi)容通過角色扮演的形式表現(xiàn)出來, 把肢體語言和英語表達(dá)完美的結(jié)合，同時也體現(xiàn)了他們的多元智能。
　　教師們也需要提供多種不同的教學(xué)素材，其中包括對視頻和音頻的創(chuàng)造性運(yùn)用，將它們的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容依照學(xué)生的不同需求進(jìn)行調(diào)整，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的旋律智能與視覺空間智能。課堂講授方式也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整，可以采用視覺加聽覺并用多種活動作為補(bǔ)充來提升教學(xué)效果，而不是僅僅采用站在黑板前講授的方式來解釋各種概念和語法知識。通過這種方式，學(xué)生們才能真正通過適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且將他們智能上的長處加以發(fā)展。在一個成功的課堂上，通過對各種媒體例如視頻，幻燈片，展板以及教具的運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使他們體驗到多種教學(xué)策略的效果。
　　 加德納的多元智能理論也與目前提倡的分組教學(xué)相吻合。他認(rèn)為教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)該考慮到班級中學(xué)生不同智能的分布情況。教師不僅應(yīng)該設(shè)計小組作業(yè)、群體游戲等激發(fā)學(xué)生的參與熱情,提供理想的學(xué)習(xí)，而且還應(yīng)該將具備不同智能的學(xué)生分配在同一小組，在小組中要有明確的分工，使學(xué)生們在解決同一個問題或完成同一項任務(wù)時將各自的優(yōu)勢相結(jié)合。例如，在將學(xué)生們分成小組令他們對目前課本中所學(xué)的話題做研究的時候，具有較高人際關(guān)系智能的學(xué)生可作為小組組長，具有較高智能的學(xué)生可負(fù)責(zé)做出項目計劃，而視覺空間智能較高的學(xué)生可在最后用圖表對項目結(jié)果進(jìn)行展示。積極的小組互動不僅可以提升學(xué)生們的人際關(guān)系智能，還可以幫助學(xué)生盡快地完成學(xué)習(xí)任務(wù), 加深彼此的了解和信任。

　　在調(diào)整教學(xué)策略的同時，對學(xué)生的評價方式也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。多元智能理論認(rèn)為每個人都有不同的智能傾向，每種智能并非是均衡發(fā)展的，人的各種智能同等重要,教師應(yīng)該對學(xué)生不同領(lǐng)域的不同認(rèn)識過程和學(xué)習(xí)狀況做出準(zhǔn)確的評價。我們在大學(xué)中應(yīng)以多種評價的方法去衡量不同的學(xué)生，讓學(xué)生展示自己的長處，給學(xué)生以客觀公正積極的評價，體現(xiàn)評價的診斷功能和激勵功能，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題。
　　四、結(jié)語
　　由于大學(xué)生們的教育背景以及方面的個體差異，使他們的個體智能發(fā)展有所差異，也就造成了在目前大學(xué)英語課堂上出現(xiàn)的多種學(xué)習(xí)方式。為了有效地進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，教師們必須理解并尊重學(xué)生們學(xué)習(xí)方式上的個體差異，并努力為學(xué)生們營造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師們應(yīng)該首先識別學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，然后在備課過程中有針對性的準(zhǔn)備各種材料和活動，使教師的多種教學(xué)方式與學(xué)生們的多種學(xué)習(xí)方式相吻合，同時在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生們多元化的選擇。學(xué)習(xí)目的不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的智能,也是為有效發(fā)展其他智能提供一個重要的平臺。作為教師，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對特定事物的深入理解能力、獨(dú)立思考能力和解決問題的能力，學(xué)生各種智能的均衡發(fā)展反過來又會促進(jìn)他們語言智能的更進(jìn)一步發(fā)展。然而，每種方法都有其局限性，教師們在教學(xué)過程還需要不斷對其進(jìn)行與實踐。作為EFL的教學(xué)者，我們應(yīng)該加深對學(xué)生個體差異的理解，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，從而使學(xué)生們最大化的發(fā)揮他們在英語學(xué)習(xí)方面的潛能。只有這樣，英語教育教學(xué)才能真正滿足對學(xué)生多元智能的開發(fā)和培養(yǎng)的要求，才能伴隨時代的發(fā)展邁上更高的層次。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]Chapman,C.(1993).If the shoe fits…How to develop multiple intelligences in the classroom.Arlington Heights, IL:IRI/SkyLight Training and Publishing Inc.p.ix.
　　[2]Reiff,J.1992.What research says to the teacher:Learning styles.Washington,DC:National Education Association.
　　[3]Scarcella,R.C.(1990).Teaching language minority students in the multicultural classroom.Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall.

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