關(guān)于運(yùn)用多種教學(xué)策略讓英語(yǔ)口語(yǔ)課靈動(dòng)起來(lái)的論文

　　運(yùn)用多種教學(xué)策略讓英語(yǔ)口語(yǔ)課靈動(dòng)起來(lái)

　　摘 要：英語(yǔ)口語(yǔ)能力是英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分之一，然而，在許多學(xué)校，尤其是農(nóng)村初中學(xué)校，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平不盡如人意。以一節(jié)初中英語(yǔ)口語(yǔ)課為例，提出在口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，可以運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、示范—模仿、引導(dǎo)探究、合作學(xué)習(xí)、課堂激勵(lì)等教學(xué)策略讓英語(yǔ)口語(yǔ)課靈動(dòng)起來(lái)，繼而激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的興趣，最終達(dá)到提高口語(yǔ)交際能力的目標(biāo)。

　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)課；背景；教學(xué)策略

　　“語(yǔ)言作為一種交流工具，是有聲的�！保↙anguage is a system of arbitrary vocal symbols used for human communication，wardhaugh，1977）。因此，語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生以書(shū)面或口頭方式進(jìn)行交流的能力。隨著國(guó)際化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)交際功能日益突出，口語(yǔ)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要�！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試應(yīng)著重考查學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等四種英語(yǔ)語(yǔ)言技能的綜合實(shí)踐能力以及靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力�！庇纱丝梢�(jiàn)，英語(yǔ)口語(yǔ)能力是英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分之一，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也能對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到很好的反撥作用，能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面發(fā)展。

　　一、背景

　　我國(guó)部分地區(qū)已開(kāi)始將口語(yǔ)考試納入終結(jié)性考試（2000年江蘇省率先在全省范圍進(jìn)行了中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試）。雖然我省尚未在英語(yǔ)中考中加入英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試一項(xiàng)，但作為一名一線英語(yǔ)教師，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中絕不能忽略英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

　　，我校英語(yǔ)教研組成功地申報(bào)了晉江市級(jí)課題“普通中學(xué)提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力和口語(yǔ)測(cè)試初探”，這在我們英語(yǔ)組掀起了一股研究口語(yǔ)教學(xué)的熱潮。但是，在普通中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象，即隨著學(xué)生所學(xué)知識(shí)的增多和加深，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣銳減，能主動(dòng)開(kāi)口講英語(yǔ)的人更是寥寥無(wú)幾，這給廣大教師的教學(xué)帶來(lái)了困難。特別是我們這樣的一所農(nóng)村初中學(xué)校，80%的學(xué)生為外來(lái)務(wù)工子女，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，有的在“小升初”時(shí)英語(yǔ)成績(jī)就是0分，即根本就沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，更談不上開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了。因此，如何利用多種教學(xué)策略，讓學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課上金口“�！遍_(kāi)，愛(ài)上開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)成為眾多一線教師的困惑。眾所周知，優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)例能夠?yàn)閷?shí)際教學(xué)開(kāi)展提供活動(dòng)設(shè)計(jì)的借鑒參考。本文通過(guò)我校一節(jié)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)例的分析，提出在口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，可以運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、示范—模仿、引導(dǎo)探究、合作學(xué)習(xí)、課堂激勵(lì)等教學(xué)策略讓英語(yǔ)口語(yǔ)課靈動(dòng)起來(lái)，繼而激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的興趣，最終達(dá)到提高口語(yǔ)交際能力的目標(biāo)。

　　二、多種教學(xué)策略在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

　　11月，筆者在本校觀摩了一節(jié)市級(jí)口語(yǔ)公開(kāi)課。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是仁愛(ài)版初一英語(yǔ)Unit 2 Topic 1 I have a small nose中的口語(yǔ)復(fù)習(xí)課，該課的主要教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能用英語(yǔ)詢問(wèn)他人的外貌特征，并能簡(jiǎn)單地描述自己及他們的外貌特征。教師大膽地對(duì)教材進(jìn)行整合，在課堂中靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)了學(xué)生的興趣和思維，課堂氛圍與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果極佳，令人耳目一新。

　　1.情境教學(xué)策略的運(yùn)用

　　首先，授課教師利用學(xué)校近期要開(kāi)展廣播體操比賽的契機(jī)，先在班級(jí)里開(kāi)展全民健身操比賽。全體師生共同演繹歌曲Head and Shoulders，Legs and Feet（歌詞如下：Head and shoulders，legs and feet，legs and feet，legs and feet. Head andshoulders，legs and feet. Eyes，ears，mouth and nose.），接著小組抽簽依次演繹此歌曲（起立，邊唱歌邊觸摸相應(yīng)的身體部位），授課教師邀請(qǐng)兩個(gè)聽(tīng)課教師一起組成評(píng)委團(tuán)，評(píng)出小組健身操比賽冠亞季軍，并頒發(fā)獎(jiǎng)杯。

　　在這個(gè)過(guò)程中，教師巧妙創(chuàng)設(shè)情境，舉辦學(xué)生喜愛(ài)的小組健身操比賽，師生邊唱英文歌邊做身體運(yùn)動(dòng)操，一來(lái)活躍了課堂氣氛，二來(lái)激發(fā)了學(xué)生開(kāi)口唱英文歌的興趣；三來(lái)對(duì)身體部位類(lèi)單詞進(jìn)行了復(fù)習(xí)。在演繹歌曲的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)已學(xué)單詞“head”“nose”“eye”“ear”“mouth”等進(jìn)行了鞏固，內(nèi)化。

　　情境教學(xué)應(yīng)遵循趣味性原則。以學(xué)生感興趣的內(nèi)容如健身操比賽作為導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與熱情。學(xué)生的情感因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得具有一定的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃，信心越強(qiáng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)越好，語(yǔ)言就越能順利輸出。因此，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的、生動(dòng)有趣的課堂語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言輸出。

　　2.“示范—模仿”教學(xué)策略的運(yùn)用

　　該環(huán)節(jié)中，授課教師由健身操比賽引入體育界的明星姚明，教師在PPT上展示一幅姚明的漫畫(huà)，然后口頭示范，對(duì)此漫畫(huà)進(jìn)行描述如下：

　�、貶e has short hair. ②He has small eyes. ③He has a big nose. ④He has a wide mouth. ⑤His neck is long. ⑥His ears are big. ⑦His face is long.

　　教師在口頭示范的同時(shí)板書(shū)以上句型，然后要求學(xué)生跟讀、齊讀，并觀察兩種不同句型的表達(dá)方式及需要注意的細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，歸納及總結(jié)。然后，教師又在PPT上依次展示兩幅來(lái)自演藝圈及科技領(lǐng)域的明星漫畫(huà)（見(jiàn)圖2、3）各5秒鐘時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)圖片的記憶用教師示范的句型“He/She has…；His/Her…is/are…”依次來(lái)描述明星的外貌特征。漫畫(huà)的夸張性使得學(xué)生很容易記住他們的身體特征，遂能對(duì)其進(jìn)行描述。

　　“示范—模仿”教學(xué)策略是最基本的教學(xué)策略之一，它是指教師有目的地把示范技能作為有效的刺激，以引起學(xué)生相應(yīng)的行動(dòng)，使他們通過(guò)模仿有效地掌握必要的技能的一種教學(xué)策略。該環(huán)節(jié)中，授課教師通過(guò)口頭及板書(shū)示范，幫助學(xué)生掌握兩種不同句型的運(yùn)用，并通過(guò)模范作出有效的口頭輸出，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

　　3.引導(dǎo)探究教學(xué)策略的運(yùn)用

　　接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，授課教師由上一環(huán)節(jié)的體育明星，演藝明星及科技明星順利過(guò)渡引出來(lái)自本班的明星——運(yùn)動(dòng)之星，才藝之星及學(xué)習(xí)之星。教師在多媒體屏幕上顯示來(lái)自本班的明星學(xué)生照片（照片人物用問(wèn)號(hào)覆蓋住，只露出一小部分），教師提示此“明星”來(lái)自某組，然后讓學(xué)生小組討論后，用句型“Does he/ she have…？”及“Is he/ she…？”來(lái)猜猜他/她是誰(shuí)，教師只負(fù)責(zé)回答“Yes/No.”

　　該環(huán)節(jié)中，教師巧妙地運(yùn)用引導(dǎo)探究教學(xué)策略，設(shè)置“猜猜看游戲”（guessing game），該游戲既可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心及參與課堂的熱情，也有利于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，讓學(xué)生在猜測(cè)中自然而然地運(yùn)用本話題的重點(diǎn)疑問(wèn)句型“Does he/she have…？”及“Is he/ she…？”在組織這類(lèi)游戲時(shí)，教師可以任選學(xué)生參加猜測(cè)，但必須用外語(yǔ)向猜測(cè)者提供各種線索或暗示，直到猜測(cè)者猜到為止。由于“信息溝”的實(shí)際存在，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地、積極地參與猜測(cè)并提出各種問(wèn)題。因此，在此類(lèi)游戲中，每個(gè)學(xué)生既在輸入語(yǔ)言，也在輸出語(yǔ)言，學(xué)生在大量的語(yǔ)言輸入及輸出中自然習(xí)得語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。更為可貴的是，該教師還在此環(huán)節(jié)中進(jìn)行了德育滲透，號(hào)召學(xué)生要向班上的運(yùn)動(dòng)之星、才藝之星、學(xué)習(xí)之星等“明星”學(xué)習(xí)，從現(xiàn)在做起，好好學(xué)習(xí)，天天向上，讓自己也成為一顆閃耀之星，長(zhǎng)大后為國(guó)家作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

　　4.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的運(yùn)用

　　接下來(lái)，教師安排了Free Talk環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組內(nèi)展示帶來(lái)的家人或朋友的照片并輪流用英文對(duì)所帶來(lái)的照片進(jìn)行描述，談?wù)撍?她的外貌特征，有困難時(shí)可向同伴或教師求助。5分鐘后教師指定各小組組長(zhǎng)上臺(tái)展示自帶的照片，并用英文對(duì)照片中的人物外貌特征等進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。接下來(lái)，教師又讓各小組組員自由上臺(tái)（組長(zhǎng)除外）展示自帶的照片，并用英文對(duì)照片中的人物外貌特征等進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。

　　合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）教學(xué)策略作為一種新型的教學(xué)方式，是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，正在被中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐工作中廣泛地運(yùn)用。該環(huán)節(jié)中，教師有效地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，互幫互助，分享成果，共同進(jìn)步。該授課教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略時(shí)注意到以下三點(diǎn)：第一，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)討論時(shí)，該教師調(diào)動(dòng)全員參與并監(jiān)控小組討論過(guò)程。第二，展示合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要求小組成員全員參與，各抒己見(jiàn)，一個(gè)都不能少。這樣，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生僥幸心理，有壓力才有動(dòng)力。第三，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)小組間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)。良好健康的競(jìng)爭(zhēng)只會(huì)使人產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力。在競(jìng)爭(zhēng)中，教師重視的是成員的參與、分工的不同、合作的協(xié)調(diào)。通過(guò)小組間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)組員都能感受到自己的責(zé)任和力量。

　　5.課堂激勵(lì)教學(xué)策略的運(yùn)用

　　陶行知先生說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的才能達(dá)到心的深處。”心理學(xué)認(rèn)為，人的任何認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著情感，是在情感的影響下進(jìn)行的。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都有被賞識(shí)的渴望。在課堂上，該授課教師始終用真誠(chéng)的微笑、友善的目光、親切的贊語(yǔ)、熱情的鼓勵(lì)來(lái)營(yíng)造和諧熱烈的教學(xué)氛圍，不僅喚起了學(xué)生積極的情緒，挑起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也更好地激發(fā)了他們的質(zhì)疑與探索精神。最后，該教師對(duì)這堂口語(yǔ)課進(jìn)行了當(dāng)堂反饋，并根據(jù)小組積分及個(gè)人表現(xiàn)評(píng)選出兩組優(yōu)勝組及兩名英語(yǔ)口語(yǔ)之星。通過(guò)及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短。評(píng)選優(yōu)勝組及英語(yǔ)口語(yǔ)之星可讓優(yōu)勝組組員及口語(yǔ)之星體會(huì)到金口“�！遍_(kāi)說(shuō)英語(yǔ)，一鳴驚人的成就感。

　　本節(jié)英語(yǔ)口語(yǔ)課很好地運(yùn)用情境、“示范—模仿”、引導(dǎo)探究、合作學(xué)習(xí)、課堂激勵(lì)等教學(xué)策略，激發(fā)了學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作共進(jìn)，從而獲得極佳的教學(xué)效果�？傊�，教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓英語(yǔ)口語(yǔ)課靈動(dòng)起來(lái)，繼而通過(guò)增強(qiáng)口語(yǔ)交際的趣味性，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的勇氣和信心，養(yǎng)成口語(yǔ)交際的良好習(xí)慣，最終達(dá)到提高口語(yǔ)交際能力的目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］燕景峰。初中英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試模式實(shí)驗(yàn)與研究［J］�？荚囍芸�，2011（38）。

　　［2］王鑒。合作學(xué)習(xí)的形式、實(shí)質(zhì)與問(wèn)題反思［J］。課程·教材·教法，2004（08）。

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